行于心田，止于至善

胡維

【摘要】古曰“少成若天性，習慣成自然”，小學時期的兒童正經歷著生活和學習的種種迷茫和困惑，所以我們的品德課程必須要結合學生的心理因素和思想品德形成過程的知情因素，才能養成良好的心理品質和意志品質。課程標準指出要關注每一個學生的成長，豐富學生的社會認識和內心世界，健全學生的人格，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。本文就是根據學生心理認知特點，在課堂上創設與教學內容相適應心理情境，使學生產生身臨其境之感，領悟內化情感。

【關鍵詞】心理視角 領悟情感 品德發展

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0088-02

一、真情角色體驗，產生心理動機

在游戲中，孩子們積極參與，興趣盎然，或者能感受學習的喜悅，或者能獲得成功的滿足，或者能增強個體的自信。所以我們可圍繞教育目標選擇游戲的內容，確定游戲的方式，發揮游戲的心理健康教育功能。在教學五年級《讓我們同行》的一課中，當學生明白了殘疾人在生活和工作中有許多困難后，教師設計了一個游戲活動：讓一位同學扮演聾啞人，通過手勢把紙上的一句話告訴全班同學。結果他打了四次手勢，下面的同學怎么也“聽”不懂。接著又讓另一同學上來扮演聾啞人試試，結果還是一樣，“聾啞人”和下面的同學都很著急。當答案公布后，同學們說：原來是這么簡單的一句話。通過這一游戲，使學生親身體驗到聾啞人不能用言語表達意思給生活帶來了諸多不便，從而產生對殘疾人的同情，進而產生幫助殘疾人的心理動機。

二、創設情景劇，領悟內化情感

通過創設情景劇來安排教學，就是在教學的每一個環節，在教師用心創設的心理情境中，學生融入自我，不斷領悟內化情感。

1.課始：情趣盎然

教師首先講述由一個發生在一個小男孩和一棵樹之間的故事——《蘋果樹》來進行導入，利用多媒體課件中展示出得《蘋果樹》的圖片，請三位學生上臺分角色（小男孩、樹、旁白）來繪聲繪色地講這個故事，把學生引入情境之中：當我們年幼的時候，我們喜歡跟爸爸媽媽在一起玩，等我們長大了，我們就離開父母，只有當我們有需要的時候才回到他們的身邊。

2.課中：質疑導思

人物：“爸爸”“媽媽”和“女兒”兩代人。演員：三位學生分別飾演。

扮演“母親”的學生，體驗了作為父母是怎樣疼愛子女的，從而感受到了父母的疼愛；扮演“子女”的學生真實地感受到了父母的疼愛；所有學生都在活動中重溫了父母的疼愛。課的結尾我沒有按照課本談大道理，而是做了心理測試，讓孩子們在紙上寫出親人，然后，讓他們一個一個劃去，每劃去一個，就意味著失去一個。最后，所有孩子都哭了，他們都明白需要用關愛去珍惜親情。

3.課末：真情體驗

如果根據內容要求，自編或讓學生創編一些短劇，并讓他們在課堂上即興表演，可以收到意想不到的效果。課要接近尾聲的時候，我請一位家長走進課堂，接受學生的采訪：

女兒：你作為母親，有哪些鮮為人知的難處時？

媽媽：（激動地講述）：當她懷孕六個月時，得了子宮肌瘤，忍受病痛的煎熬，直到手術那一天。手術前她毅然選擇了孩子。當手術成功，孩子安全出世時，她才松了口氣。從那時起，她就落下了腰痛的毛病。

孩子：忍不住流淚了……女兒：她的女兒失聲哭了起來。

心理教育是一種以體驗式學習為主的教育，因此，在品德課教學中“情境短劇”是心理健康教育最核心的要素，提升孩子的情感體驗。

三、合理心理訓練，喚起情感體驗

所謂“心理訓練”，是根據學生的要求，引導學生在道德認識形成的基礎上，引導學生進行相關的心理訓練，以喚起學生良好的情感體驗。

在教學《園丁贊歌》時，教師創設了三組“我讓老師笑一笑”的情景劇：一組是學生在校園里碰見了老師；一組是學生早晨在校園了遇見了一位工友；一組是學生看見老師不開心的樣子。教師讓甲、乙、丙三位學生分別練習。由于創設了與生活接近的情境，學生興趣盎然，表演后大家發表了評論。

當然，需要注意的是，創設心理情景劇提倡的是以學生為主體的方法，整個過程應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提高。

“源于點滴，行于心田”。總之在品德學科教學中，立足學生心理視角，更好地幫助學生解決新問題，這也是以學生為本的重要體現，不斷促進學生的全面發展，不斷播種希望收獲成果，讓品德學科教學燃燒的火種生生不息。

參考文獻：

[1]林崇德等.《學校心理學》，人民教育出版社

[2]陳桂生.《教學中回歸學生主體的理性思考與探索》，北京教育科學出版社

[3]朱江.《現代知識分類思想下的遷移理論的應用》，中小學教材教學endprint