“翻轉課堂”與微課教學在大學英語中的應用

張麗影+杜鐵娟+董紅蕓

【摘要】改革開放以來我國經濟得到了迅速的發展，與此同時教育事業也在不斷改革，與發達國家之間的差距逐漸縮小，傳統的教學方式主要是教師的講解，筆記式的教學為其中的代表。當前所提出的“翻轉課堂”教學與傳統教學方式之間差距甚大，“翻轉課堂”以學生為課堂主體，要求學生課前對課堂內容有所了解，并且對于知識有自己的見解，而不再是一味的被動學習?！胺D課堂”與微課教學更好地引導學生實施自主學習，不斷培養自己的學習興趣，學生能夠積極參與課堂，在大學英語的教學中發揮了重要作用。

【關鍵詞】翻轉課堂 微課 大學英語教學

【基金項目】課題名稱：2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目“基于MOOC的高校大學英語課堂教學模式運用與研究”，課題編號：SZ16249。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0127-02

大學英語是我國高等教育學科中重要的基礎課程，隨著我國與世界的距離逐漸拉近，英語的學習顯得更為重要，尤其是對于大學生來說，他們是將要步入社會的人才，因此學好英語對于日后的發展都具有重要意義。目前在英語學習中存在很多問題，對此傳統的教學方法已經不再適合當前的教育模式，本文正是對此提出了“翻轉課堂”與微課的英語教學方式，進而激發學生學習的動力和興趣。

1.翻轉課堂簡介

“翻轉課堂”真正引起教育界研究學者關注則是在2011年，發起人是可汗學院的薩爾曼·可汗，他在演講中提出了一些免費的視頻教學資源深受家長和學生的喜愛，因此倡導教師應該受到啟發，不再拘泥于以往的教學模式，這就是最初的翻轉課堂模式，當時很受歡迎。學生可以不必拘泥于課堂上教師對知識的講解，而是可以自主在課后利用教師提供的資料進行自主學習，這樣既可以提高學生自主學習的能力，同時還可以提高課堂效率，經過預習之后課堂學習會更加有針對性和高效性。其實早在這之前，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的一名化學教師為了解決當時學生因天氣異?；蛘呤瞧渌环奖愕脑驘o法來學校上課的問題，采取了錄制演示文稿的方式將教師講課的聲音上傳至網絡中，學生通過網絡而學習，不再受時間和空間的限制。但是真正引起教育研究者關注翻轉課堂的還是可汗學院的薩爾曼·可汗的演講。

2.微課的簡介

“微課”全稱為微型視頻網絡課程，它的教學方式是以微型視頻的主要的教學載體，將某個學科的知識點、難點、重點等內容設計為一種情景化并且支持多種學習方式的在線視頻資源，學生可以利用微課更好的學習知識點。最早提出微課的人是美國北愛荷華大學的一位教授，這位教授提出了非常簡短的一分鐘課程，英國納皮爾大學的一位教授提出了一分鐘演講。但是真正將微課的概念應用于教學之中的卻是新墨西哥州圣胡安學院的一位高級教學設計師、學院在線服務經理，他也是一名教授，由于微課具有簡短的性質，當時稱之為“知識脈沖”。微課的核心內容是將教學內容與教學目標緊密的聯系在一起，由于微課是簡短的，所以需要輔助以相應的作業和討論，只有這樣才能夠達到與傳統長時間教育相同的效果，但是在這個過程大學生是自主學習知識的，而傳統教學學生則是被動接受知識，所以微課可以使學生所學習的知識更加扎實。其實，微課屬于一種新型的教學資源，它作為傳統課堂學習資源的拓展形式，隨著網絡技術的不斷發展，微課的移動學習、遠程學習以及在線學習等教學方式會越來越受到歡迎。

3.翻轉課堂與微課教學在大學英語中的作用

3.1有利于師生角色的轉變

傳統的英語教學過程中，教師一直處于主體地位，他們完全掌握課堂的主動權，將很大一部分精力都放在了維持課堂紀律上，英語教學的形式也基本是以記筆記為主，在整個學習過程大學生只是一個知識的被動接受者，完全屬于灌輸式的教學。而本文所提及的翻轉課堂和微課教學模式下，教師則轉變了身份，不再是課堂的主導者和控制者，而是微課視頻或者是可見的設計者和開發者，將知識點以最形象、最易接受的方式展現在學生面前，提高他們對于學習的興趣，同時也更好的理解知識點。翻轉課堂和微課的進行需要教師提供相應的教學資源和課件，學生利用教師提供的學習資源進行課下自主學習，在這個過程大學生是主體，教師所發揮的是輔助作用，扮演著一名協助者的身份。

3.2有利于提高學生自主學習的意識和能力

與傳統教學模式相比，翻轉課堂和微課的教學模式完全與之不同，以往知識的傳授主要是在課堂上教師的講解，而翻轉課堂下知識的傳授主要是學生利用課余時間通過相關的課件和視頻進行的，這個過程大學生完全是自主學習知識，而課堂上教師與學生之間的交流是為了知識的內化，課堂之上通過教師與學生之間或者是學生與學生之間的相互交流和互動，共同學習和討論關于知識的理解。學習的過程是，學生課下利用教師提供的教學資源自主安排時間學習，對于疑惑的地方則是在課堂上與教師和同學之間相互討論，所以要求學生根據自身的具體情況，合理安排自己的學習時間和方式，學生具有學習的自主權。而在課堂上，也需要學生積極參與，主動提出自己的疑惑以及對于知識點的看法，積極主動地參與到討論之中。在課后，學生需要對自己之前的學習以及課堂上疑惑的解答進行總結，鞏固學習成果，因此翻轉課堂和微課有利于學生提高自己的自主學習意識和能力。

3.3有利于活躍課堂氛圍，進而提高教學效果

傳統的大學英語教學方式主要是以灌入式的教學為主，教師以筆記或者是PPT展示的方式單一的講解知識點以及課本之中的內容，重點內容的選取也只是一考試和教學大綱為主，在整個學習過程大學生完全是被動的接受者，課堂也是以老師為主體，學生一直處于被動獲取教師所授知識點的狀態之中，課堂氣氛比較沉悶，學生學習的興趣和熱情受到嚴重影響。而翻轉課堂和微課教學的模式完全打破了以往的教學模式，教師成為了整個教學過程的設計者，通過生動形象的視頻和課件傳授給學生知識，學生在這個過程中屬于課前自主預習，課堂交流討論，課后總結鞏固的學習方式，課堂大學生廣泛的參與到其中，課堂氛圍十分靈活，徹底擺脫了教師掌控課堂的形式，使得課堂氛圍十分活躍，英語教學的效果也得以提高。endprint

4.翻轉課堂和微課教學應用于大學英語教學的建議

4.1教師做好監督指導工作

一直以來我國在教學之中都是采用的傳統的教學方式，所以直接改變為翻轉課堂學生可能需要一段時間的適應和調節，為了使學生更好地適應翻轉課堂和微課的教學模式，教師應該在這個過程中做好監督和指導工作。首先，應該明確翻轉課堂的要求，翻轉課堂提倡學生進行自主學習，教師應該將學習資料交給學生，由他們自主安排，教師在這個過程中所發揮的是指導和監督的作用，保證每一名學生都參與其中，使得教學模式得以正常進行。因此，教師在課程之前就應該給學生講解翻轉課堂和微課的概念以及上課的方式和一些學習資料獲取的方法。翻轉課堂對于學生課前預習的情況要求較高，因為課前預習的效果直接關系到課堂中相互討論的效果，所以教師應該指導學生預習課程的正確方式，如何理解每個單元的重點和難點，因為每個學生對于知識的理解是不同的，所以課堂交流可以相互之間取長補短，此外，長期的預習和鞏固可以提高學生自主學習和梳理知識點的能力。

4.2合理設置課堂教學活動

翻轉課堂和微課教學知識點的深化很大程度上都取決于課堂活動的設置，與以往的教學模式不同，翻轉課堂的模式要求師生之間或者是學生之間在課堂上多多交流，相互討論自己課前預習所取得的成果以及所遇到的問題，相互之間取長補短，學生通過教師課堂活動的設計解決自己課前預習所遇到的問題，因此課堂是答疑解惑的重要場所。所以為了使學生的問題有效解決，提高教學的效果，教師需要合理的設計教學活動，活躍課堂氛圍，鼓勵每一名學生都參與其中。教師可以根據教學經驗以及學生課余時間學習時所遇到的問題總結重點和難點，之后以課堂討論的方式逐步引導學生解決問題，掌握重點和難點。此外，為了加深學生關于知識點的理解，教師可以安排作報告、角色扮演、情景模擬等方式組織學生在課堂上探討對微課視頻的學習。合理設置課堂活動有利于活躍課堂氛圍，激發學生對于新知識學習的熱情，同時也提高了學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效率和效果。

4.3重視反饋和評價

由于翻轉課堂和微課的教學模式在我國還處于探究發展階段，所以很多東西都是需要不斷完善的，因此在這個過程中需要反饋和評價體系的支持。為了不斷完善翻轉課堂和微課的教學模式，教師應該根據實際情況再結合教學目標制定一套反饋和評價體系，在評價方面要做到客觀，對學生考核的方式不應該只是以考試成績為主，更多的是時應該將評價與教學活動的每個環節相結合，既對學習的結果進行評價，同時也要對學習的過程進行評價。評價的內容也應該是多方面的，必須要涵蓋課余時間自主學習部分、課堂上相互討論、課后練習等多個方面，此外學習過程中所體現出來的合作能力、創新能力以及思維能力等也應該包含其中。

5.結語

隨著科技的不斷發展，翻轉課堂和微課的教學方式逐漸被應用于大學英語教學之中，這種新型的教學模式完全顛覆了傳統的教學方式，教師在翻轉課堂和微課教學中所擔任的是輔助者的身份，而學生才是課堂的主體。學生在課前利用教師提供的教學資源進行自主學習，并且將疑惑記錄下來，在課堂上師生之間或者是學生之間相互討論，取長補短。在這個過程中，學生提高了自主學習能力，教師的教學效果也得到了提升。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼. 翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]. 中國電化教育，2014（11）.

[2]雷雯. 基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析[J]. 高教學刊，2015（15）：81-82.endprint