職校英語課堂提問策略

池英強

【摘要】中等職業(yè)學校英語課堂教學過程中，開展積極有效課堂提問的教學策略研究，有助于學生在課堂學習過程中帶有更明確的任務去學習，有助于促進職業(yè)學校英語課堂教學效率的提高，有助于貫徹中等職業(yè)教育課程改革的精神。

【關鍵詞】中職英語 提問策略 意義 方法 應注意的問題

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0129-01

職校英語教師在課堂上具有策略性的提問，能直接吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，課堂氣氛輕松、活躍，能讓學生在課堂學習過程中帶有更明確的任務去學習，這就是在建構主義理論指導下的任務驅動教學模式。職校英語教材語篇較短小，但內容、題材豐富多彩，交際性強，考慮到職校學生的英語學科的現(xiàn)實情況，他們的基礎普遍薄弱，學習英語的熱情不高，可是我們的課堂教學時間有限，要解決這個矛盾，在有限的授課時間內，高效地開展教學活動、實現(xiàn)教學目標、完成教學任務，苦心積慮地研究課堂提問策略，就顯得非常重要。本文從課堂提問在中等職業(yè)教育課程改革的意義、課堂提問的策略以及應注意的問題等三方面進行探討。

一、課堂提問策略研究的意義

1.適時有效的課堂提問有利于中等職業(yè)教育課程改革中老師與學生教與學的互動，充分調動學生的學習積極性與主動性，進而啟發(fā)誘導學生擴散思維。2.有效的課堂提問有利于培養(yǎng)學生的良好的學習興趣和學習方法，提高學習能力。3.有效的課堂提問有利于學生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的開展。

二、課堂提問的組織與方法

首先，課堂提問有時段性的特點，課堂教學不同階段可設置不同的提問。

1.讀前導向性提問。教師在上新課前依據(jù)課文的主要內容和篇章結構，設置一些導向性的課堂提問，引導學生對課文的內容進行預測和討論，激活學生的相關知識網(wǎng)絡，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。比如，在講授外語教學出版社基礎英語模塊Book One Unit 1 Nice Canadians 一課時，可提前設置一些導向性的問題：

a.Do you know about Canada？

b.What's Canada's flag like？

c.Is Canada in Asia ？ if not ，Where is it？

2.讀中細節(jié)性提問。此類提問旨在學生精讀課文的基礎上，對課文的信息層次、人物關系、情節(jié)變化等作深層檢測，幫助學習理解、消化所學內容。比如，在講授外語教學出版社基礎英語模塊Book Two Unit 7 A Car Running On Vegetable Oil 一課時，可設計出如下提問：

a.What fuel do cars all use？

b.What new fuel are people trying for cars？

c.Can vegetable oil be used for car？

3.充分利用課文中的插圖來設置問題。中職學校英語教材一個顯著的特點是圖文并茂，通過對圖片的描述進行適當?shù)膯栴}設置，引導學生對本章節(jié)課文內容進行預估和評判，激發(fā)學生內在的學習動力，同時激活學生的認知意識，使學生產(chǎn)生閱讀課文、了解信息的沖動，為隨后的進一步教學奠定基礎。比如，在講授外語教學出版社基礎英語模塊Book One Unit 1 Around the world 一課時，可以根據(jù)文中的四幅插圖，提出以下四個問題來引導學生對這些地標性建筑的認知，產(chǎn)生閱讀欲望，進而激發(fā)出去周游世界的興趣。

a.Do you know these symbols of the world？

b.What is the symbol of New York？

c.Do you like travelling ？ Have you been to the Great Wall？

4.讀后評價性提問。此類提問旨在培養(yǎng)學習吸收信息、利用信息分析問題和解決問問題的能力。要求學生在回答問題過程中結合自己的社會知識和經(jīng)驗對所學課文作出價值判斷，這也是閱讀交際化的過程。比如，在講授外語教學出版社基礎英語模塊Book Two Unit 8 Sugar Produces Bitter Results for the Environment一課時，根據(jù)文章內容設置非常吸引學生閱讀該文興趣的問題。

a.What pollution does sugar production cause？

b.How do people build sugar farms around the Reef？

c.Why does sweet sugar produce bitter results？

其次，課堂提問應與所學內容緊密相聯(lián)、英語課文題材廣泛，風格多樣，根據(jù)所學課文的內容和寫作特點可設計出不同的課堂提問法。（1）時間順序提問法。對于時間順序明顯的課文，如人物傳記、歷史事件等可以以時間順序提出問題。（2）運用比較法。一些課文中的人物、情節(jié)具有對比性，針對這類課文可提出一些比較性的問題讓學生分析和比較。根據(jù)心里學神經(jīng)對稱規(guī)律，兩種性質不同或類似的對象同時或先后出現(xiàn)，可促進學生對新知識的感知。（3）邏輯順序提問法。這種方法指提問時按照課文的邏輯順序，由淺入深、層層深入地提出問題，引導學生去思考、理解和領會。此種提問法尤其適合邏輯性和說明性強的課文。（4）直觀形象提問法。運用簡筆畫、幻燈片、實物等進行課堂提問可使抽象復雜的事物變得具體實際。這樣做，既可提高學生的興趣，促使他們積極思考，又由于聲像結合，增加刺激強度，合多種感官協(xié)同活動，增強接受效果。（5）聯(lián)系實際、誘發(fā)想象提問法。教材的題材多樣性、現(xiàn)實性給課堂聯(lián)系實際提問提供了有利條件。此類提問的目的是把教材的內容貼近實際生活，同時，又把實際生活引入教學過程中，使課文學習與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系、激發(fā)學生想象，使新舊知識融會貫通。

三、課堂提問應注意的問題

要使課堂提問起到良好效果，應注意以下幾點：1.充分注意學生的個體差異，做到因人施問。課堂提問在難度上要有選擇性和針對性。本著分層次提問的原則，對不同層次學生設置不同難度的問題。2.充分注意課堂提問的效果反饋、及時處理，不拖延，不積累，做到立竿見影的效果。首先，在提問后要給學生足夠時間思考、準備。其次，學生問答問題難免出錯，教師不可見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生思維的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可采取課堂討論式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師應給予啟發(fā)幫助。總之，學生回答后教師要及時恰當對其答案有所反饋，這樣才能使課堂提問發(fā)揮作用。3.課堂提問要適度、多樣。課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種形式，會成為學生學習的另一種負擔。是與中等職業(yè)教育課程改革理念中提倡“學生自主學習、合作學習”的教學思想相悖的。

總之，要在實踐中不斷探討如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而使課堂提問形成民主的、開放的、富有科學性的課堂授課形式，更有利于改善課堂教學效果。

參考文獻：

[1]《中小學英語教學與研究》，2005年第五期、第九期、第十期。

[2]《教育與研究》，丁鋼（北京），2004年第二期。

[3]《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》，外語教學與研究出版社，2009年5月。endprint