關于大學英語教學中翻轉課堂的應用探討

王麗婭

【摘要】翻轉課堂是在現代網絡信息技術高速發展的背景下出現的一種新型、現代化的教學模式，近年來，這種教學模式在高校的學科教學中得到越來越多的應用，并展現出其獨特的優勢。本文就翻轉課堂在大學英語教學中的應用做了分析與探討，為促進大學英語教學水平提供參考意見。

【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂 教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0144-02

引言

在網絡數字技術持續發展的當下，我國教育界正經歷著革命性的變化。在這場深刻的變革中，各種新的教育理念、教學模式被提出并得到實踐應用。翻轉課堂是眾多新型教學模式中的一種，并日益成為學界關注的焦點。與傳統課堂相比，翻轉課堂的優勢較多，將其應用到學科教學中可以解決學科教學發展中面臨的瓶頸問題。大學英語教學是高等教育的組成部分，然而，從實際情況來看，大學英語教學存在諸多的問題，教學模式需改進。雖然翻轉課堂已經在大學英語課堂中得到應用，但是仍然無法擺脫傳統教學模式的影響，課堂教學質量有待提升。下面，筆者就翻轉課堂教學在大學英語教學中的應用展開分析與探討。

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂又被稱為反轉課堂、顛倒課堂。顧名思義，這是一種以傳統教學模式為基礎并與傳統教學模式相逆的教學模式，具體而言，即學生課堂自主學習教學視頻、音頻等多媒體資源，完成知識的傳遞過程；之后再接受教師的指導，通過網絡來檢測學習效果，處理和吸收新學習的知識，總結學習過程中遇到的問題；最后，帶著這些問題參與實體課堂的交流與互動[1]。與傳統課堂相比，翻轉課堂的特點主要體現為教學不是以教師講授為主導，而是師生之間的個性化互動占主導。這種完全顛覆傳統的教學模式既有助于激發學生的批判性思維和創造性思維，又有利于提高學生的自主學習能力、獨立分析問題的能力以及獨立解決問題的能力。

2.翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略

2.1明確教師的角色與定位

在傳統教學模式中，教師屬于主體，占據主導地位，教學活動以教師為中心。在翻轉課堂中，則應教師的角色和定位則應完全相反。首先，教師應調整好心態，改變思想觀念，承認學生與教師之間的地位平等，消除固有的等級觀念。其次，教師應轉變角色，不再是知識的傳授者，而是學生的指導員，協助學生自主學習，為學生答疑解惑。最后，教師應扮演好引導者的角色，了解學生的潛力和優勢智能，掌握學生自主學習的進度以及對知識的理解程度，為學生提供差別化的“一對一”輔導[2]。以上轉變均不容易發生，如果要實現以上轉變，則教師應提高專業素養、溝通能力、整合資源能力、協作能力、判斷能力等各種能力。

2.2提高師生信息技術素養

計算機、互聯網技術以及云技術是翻轉課堂必須應用到的三種要素，如果要在大學英語教學中成功應用翻轉課堂，則無論是教師還是學生，都應展開實際行動，提升自己的信息技術素養和計算機應用能力。首先，在制作教學視頻時，教師應掌握一定的信息技術和計算機應用能力，學會巧妙地將課程的重點、難點等信息融入到教學視頻中，保證教學視頻雖然短小但是精悍，不缺失任何本應有的信息。在教學視頻制作好之后，教師通過互聯網將教學視頻發送給學生，而學生利用計算機終端、智能手機等移動終端接受并自主學習。在這個過程中，學生也應提高自己的信息技術素養，學會使用移動終端，學習如何完成在線自檢測試；在學完之后，自己總結疑難問題。

2.3提升學生的自主學習能力

學生的自主學習能力在一定程度上決定了翻轉課堂的實施效果，因此，若要提高翻轉課堂的教學質量，則應提升學生的自主學習能力。在翻轉課堂模式中，學生通過觀看微視頻來逆向探究知識，這種知識傳遞過程與傳統的知識傳遞過程有著很大的不同，它要求學生擁有很強的自學能力和自律性。在翻轉課堂模式中，課前，學生應根據自己的學習情況選擇學習時間和學習空間，對所應掌握的學習內容及所應達到的學習量進行合理的規劃，協調好學習進度和學習步調；在實體課堂上，學生應積極參與到師生的交流互動中，與其他學生一起討論，拓展、創造一定廣度和深度的新知識。

結語

翻轉課堂是一種創新型教學模式，在大學英語教學中的應用可以改變大學英語教學中的弊端。因此，大學英語教師應掌握翻轉課堂的精髓，合理應用翻轉課堂模式，彌補大學英語教學的缺陷，使學生的學習效率、學習效果得到全面的提升。

參考文獻：

[1]宋平.翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用初探[J].中國校外教育， 2015（12）：78-79.

[2]張曉瑜.大學英語教學中采用翻轉課堂模式的實證研究[J].湖南郵電職業技術學院學報， 2015（3）：138-141.endprint