激發興趣，培養中等職業學校學生的口語能力

丁貴娟

【摘要】怎樣才能培養中職類學校學生的英語口語能力？首先要了解學生的基礎和現狀，控制好教學難度，做到由易到難循序漸進。其次要注意學生的身心發展的特征，了解職高生的需求，激發他們的學習興趣。

【關鍵詞】興趣 難度 年齡特征 口語

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0148-01

在外語教學中很多教師談到這樣一個現象：初中生，尤其是初一、初二的學生，上課發言踴躍，說英語的積極性普遍很高。而隨著年齡的增長，特別是到了高中，說英語的積極性大大下降。我們經常發現學生中筆試成績好，但口頭表達能力極差的大有人在。而我們中等職業學校長期以來，由于生源的影響，學生的英語基礎與普通高中生相比總體水平偏弱。不少學生一說到英語課就感到頭疼，抱著消極對付，甚至排斥的心理。如果教師在教學中不適當把握難度，脫離學生身心發展的特點，機械性地授課，很容易讓學生喪失學習的興趣和信心。

那么，針對職高生如何激發他們的興趣，從而培養口語能力呢。

一、善抓契機，激發興趣，培養口語能力。

我們都知道，人們對新鮮事物特別感興趣，尤其是處于青春期的學生。他們在剛進校的時候，面臨一個全新的環境，新的老師、同學、班級， 這一切都很容易激發他們的好奇心。他們也樂于在同學面前開口展示一下“身手”，給老師留下一個積極好學、英語基礎好的印象。因此這一階段的學生在課堂上很活躍也很積極。教師應抓住這一良機，利用他們的好奇，打下好的開端，這樣有利于以后的課堂教學。

去年我所教的學生即將面臨外出實習。我發現如果在課堂上再全部跟他們講課本上的理論知識，他們會覺得我們是紙上談兵，不切實際。于是我利用李陽的瘋狂英語為他們補充了一些資料，讓他們學習在面試時怎樣用英語介紹自己、自己的專業、特長、學過哪些課程、打算怎樣為應聘公司服務。后來我發現這段時間他們學習比以往任何時候都更認真、更積極。他們會主動背誦對話；課堂上不需要點名，就有人自動起立，練習情景對話。并且他們還會主動要求把教室布置成面試時的會議室或辦公室。

由此可以看出，學生對學習的興趣還是和他們所面臨的環境息息相關的。老師就要善于抓住這些機會，激發他們的學習動力。

二、根據學生年齡特征，激發興趣，培養口語能力。

初中階段由于學生年齡小，好學、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉化的階段。到了高中，學生身心發展趨于成熟，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動。根據這些特點老師應調整自己的教學方法，激勵興趣，調動學生說英語的積極性。

1.要善于利用平時生活中的小事

比如學校昨天開了運動會，那么課前我們就可以談談這次運動會，開展了哪些項目，復習單詞。詢問學生“What did you take part in？”“Did you get a reward？” 這樣既表揚了獲獎學生，提高了他們的信心，也不放過討論他們感興趣的事的機會。

2.創設情景對話

以往對話教學多采用讓學生聽錄音，重復、背誦等方式。這種操練往往脫離真實情景，教學形式比較呆板，職高生很容易生厭。針對這種情況，我們的教學不是停留在這個階段上，而是進一步創設新的情景，培養學生在新的情景中進行交際性操練，努力達到創造性地運用所學語言知識進行交際。如在口語教學中創設情景進行對話練習，拓寬學生的思路。

根據我們使用的職高英語教材《基礎模塊》Unit2 Asking the way， Unit3 Using machines， Unit4 Shopping這三個單元我們就可以把學生分為四組，其中3組分別扮演parking lot， supermarket， store等的工作人員，另一組人扮演顧客。顧客分別到這3個地方辦事或買東西，所買東西以我們在這3個單元中所學的單詞為主，如microwave ，pants等。顧客首先問路怎樣找到這些商場?！癢here is the Greens Supermarket？”“How can I find the shoe store？”等，以此復習2單元。其次在商場里買衣服鞋襪或家用電器復習3、4單元。這樣既能把每個孤立的單元串聯起來，使學生說英語的能力得到提高，而且語言知識得到了鞏固和擴展。

3.注意課文創造性提問的設計

一般提問可分理解性、記憶性及創造性三類。隨著學生思維能力的提高，課堂提問要適當增加創造性問題，以滿足學生抽象思維發展的需求。提問時適當減少Yes/No問題，逐步增加用why等句型提問。

三、適當把握難度，讓學生不斷獲得成功感，促進口語能力。

中職學生英語水平參差不齊，因此教師在教學前一定要了解學生水平，把握難度，教學不能完全沒有難度，沒有障礙。那樣會使學生容易厭倦，讓他們覺得就算上課不聽講，他們自己也有能力弄懂，學會，從而驕傲自大，不屑于學。同時針對我們的學生教學內容也不能太難。那樣會削弱他們的學習熱情，讓他們“知難而退”。在培養學生英語說話能力時，教師必須善于提出有一定深度的問題，鼓勵學生不滿足現狀，讓他們學會克服困難，在掌握新知識中得到樂趣。

1.教學難度逐漸加大

在教學中我發現學生學習呈現出從單詞——句子——對話這種階梯式的過渡。我們知道對學生來說最簡單的就是單詞，其次就是把單詞組成句，然后再是把句子組成段。因此在教學時我們要把握難度，由淺入深、由易到難、由簡到繁。決不能不顧教材的系統性和學生認識的循序性。

2.對不同層次的學生進行不同的要求

職業學校的學生英語基礎不一致。進校的學生中有的只認識ABC，有的可以用簡單的英語與老師對話。所以在教學中，教師不能整齊劃一地要求。針對某些基礎太差的學生，我只要求他們能讀單詞，能寫單詞，會讀對話。成績好一點的學生就要能說句子，了解句意，背誦對話。成績最好的學生可以對所學的基本句型進行變化，與老師進行口頭交談，對話。

教學過程是一個長期的復雜的過程，也是一個不斷改革創新的過程，作為職高的英語教師，不能因為學生英語基礎差而忽視英語教育。相反，職高英語的教師更應提高自身的修養，更應熱愛學生，了解學生的現狀和身心發展的特點，適當把握難度，掌握教學規律，激發學生的學習興趣，促進他們開口說英語的能力。

參考文獻：

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[2]舒白梅編.外語教學法，高等教育出版社 1999年8月

[3]干國祥著.理想課堂的三重境界，文化教育出版社 2011年1月endprint