小學數學教學“偽生活化”及其應對策略分析

唐增艷

【摘要】數學是一門基礎性課程，而且數學本身具有復雜性和抽象性的特點，小學生心理發展尚未成熟，在學習和理解數學時存在一定的難度。為了更好幫助小學生理解和吸收數學知識，越來越多的的教師注重生活化教學，根據學生的認知特點設計生活場景，降低小學數學學習難度。但是，在實際工作當中，有的生活化教學流于形式主義，沒有達到理想的教學目標，致使產生“偽生活化”現象。本文就小學數學教學中的“偽生活化”現象進行研究，以不斷完善小學數學教學方法，使學生更好的學習數學知識。

【關鍵詞】小學數學 “偽生活化” 應對策略 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0150-02

雖然國家今年來大力推行新課程改革，在這一方面也取得不少的成就，但是由于長期受到應試教育的影響，中國教育模式打上了應試教育印記，許多教師在教學中，還在沿用傳統教學方法，使得數學課堂枯燥乏味，難以激發學生學習興趣。因此，為了轉變這一現狀，生活化教學引入到數學教育當中，但是由于應用不當造成“偽生活化”現象產生，不但沒有起到激發學生興趣的作用，而且造成學生對數學的理解障礙。

一、小學數學教學“偽生活化”概述

偽生活化已經成為當下教育領域中普遍存在的問題，這是由于教師沒有真正理解生活化教學的內涵，因此，在數學教學中常常舉一些不合適的生活實例，偏離了生活化教學的初衷。在這種情況下，生活化教學不僅沒有起到激發學生積極性的作用，影響到學生學習效果，而且增加了學生的現數學學習難度，造成認知方面的誤區，使學生難以理解課本知識，造成教學“偽生活化”現象。

二、小學數學教學“偽生活化”應對策略

（一）以教學內容為基礎，加強與生活實際聯系

有的教師在新形勢下教學中運用生活化教學，沒有從課本內容出發，而是從自己的主觀意識出發，覺得這些例子可以運用到教學中，沒有經過詳細的設計，就直接運用到課堂教學中，這與數學課本內容相脫節，難以完成教學任務。有的教師太過于依賴生活場境，卻沒有將生活場境與知識點進行有效銜接，使得數學知識和教學實例兩極分化，學生難以理解基礎知識，又被教師所舉例子帶偏，教學效果不佳[1]。因此，教師在數學教學中，一定要把握教學重點，以課本為基礎，一切生活化情境都是緊緊圍繞課本展開，這樣才能使教學情境體現出教學內容，激發學生的學習興趣，使數學知識更容易被學生理解和接受。

（二）以學生作為教學主體，實施生活化教學

傳統數學教學中，都是以教師為教學主體，教師在課堂上對學生進行知識的灌輸，學生在下邊被動的接受知識，學生逐漸淪為知識的“容器”[2]。因此，針對這一現狀，教師要在教學中加強與學生的通過交流，了解學生的思維特點，然后從學生的角度出發，尋找一些易于被學生接受的生活素材，并將其融合與課堂教學中，實現生活素材與知識的有機融合，這樣才能達到課堂時間的利用最大化。

例如，在教授小學數學《圓柱與圓錐》一課時，教師可以采用多媒體教學方法。經過課下與學生的交流教師發現，小學生都比較喜歡看動畫片，而多媒體教學集聲音、圖畫、視頻和文字于一身，適用于多種學科，可以將復雜的數學知識簡化[3]。教師利用多媒體將圓柱和圓錐的形成用動畫的形式演示出來，將抽象化的空間幾何知識形象化，學生一下子就可以理解，而且使學生知識生活化，真正實現了寓教于樂。

（三）積極開闊教學空間，進行戶外學習

知識普遍存在于我們的日常生活當中，如果將教學僅僅局限在有限的課堂之中，不僅會使學生的思維僵化，難以開發學生智力，而且不利于學生對知識的理解，并影響學生數學應用能力的培養。因此，教師可以利用課下時間，組織學生在學校附近進行觀察，鼓勵學生去發現生活當中的數學，開闊學生視野，達到生活化教學的目的。

綜上所述，在小學教育階段，數學是一門非常重要的基礎課程，由于數學本身具有抽象性和復雜性的特點，所以數學學習的難度較大。生活化教學運用到數學教學中，有效的解決了這一難題。但是在實際工作當中由于教師操作不當，致使產生偽生活化現象，不利于學生對數學知識的理解。因此教師要以教學內容為基礎，以學生為教學主體，組織學生在生活中學習數學，提高數學教學效率。

參考文獻：

[1]楊代瓊.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].新課程·上旬，2016（8）：60-60.

[2]徐林勇.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].時代教育，2017（4）：169.

[3]阮新春.小學數學教學中“偽生活化”的改變策略[J].數學大世界（中旬版），2016（8）：27.endprint