新視域下《機械制圖》教法分析

【摘要】知識經濟時代，為了實現培養學生的創新精神，增強在實踐中解決問題的能力的教育目的，需要改變傳統的教學模式。本文探討了在教學過程中充分發揮教師和學生雙方主觀能動性的教學方法—互動教學法在《機械制圖》課程學習中的應用。

【關鍵詞】機械制圖 教學法 創新

【中圖分類號】TH126-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0228-01

《機械制圖》是機械類專業實踐應用性很強的一門專業基礎課，課程以投影法為基礎，應用繪圖工具或繪圖軟件，在二維平面上展現三維空間各種幾何要素的表達問題，培養學生的讀圖和繪圖的能力。對學生要求在掌握基本知識點的同時更注重對能力的培養，這需要在教學過程中采用一定的教學方法得以實施。

1.教學現狀

在教學過程中，大部分教師采用的是填鴨式教學方法，以課堂教學為中心，以教師講授為中心，以書本內容為中心的教學模式。教學過程主要是知識的傳授，對學生學習的主動性強調不夠，只片面強調老師的作用，以掌握知識的數量和精確性作為評價標準，形成教師講學生聽的灌輸式的教學模式，學生的學習主要以模仿操練和背誦為主。這種學習方法使學生沒有獨立思考的機會，學習的主動性、參與性創造性均受到制約。在知識經濟時代，知識創新成為經濟發展的主要動力，教育的目的是培養受教育者的創新精神和創新能力，教學理念是使被教育者進行開拓和創新。這就需要使學生從原來的被動學習轉為主動學習，學習的主動性和積極性是學生今后能否適應新工作的基礎，所以課堂教學方式要從教師主導型向師生互動型轉變，教師使用實驗、案例、討論、互動交流等各種方式提高學生學習的積極性，采用互動教學法，鼓勵學生參與教學環節。

2.教學方法的改進

《機械制圖》這門課和其他課最大的不同之處在于它不是一門能夠通過背誦學會的課，而是需要在頭腦中建立空間思維，需要學生自己把老師所講的內容在頭腦中以立體的方式呈現。空間想象和空間分析的基本能力是能看懂和繪制圖樣的前提。三視圖的形成以及三視圖中尺寸對應關系是讀圖和畫圖的基礎。掌握三視圖的尺寸對應關系，傳統的教學方法主要是教師通過掛圖、教材上的圖形、在黑板上畫圖來使學生明白三視圖之間的關系，這種靜態講解方式對相當一部分同學來說很難實現空間思維的構建。為了改善這種狀況，需改變教學方式，可以采用師生之間有目的、有組織但又平等的相互對話、討論、交流、促進的教學方法，使學生參與到教學過程中。比如講到組合體視圖畫法的章節時，可以安排學生測繪簡單的零件，并要求對自己繪制的圖紙進行清晰講解。畫圖的過程也是投影理論應用于實踐的過程，遇到問題可以通過查閱資料、同學之間、同學和老師之間彼此進行交流解決問題。講解的過程是投影理論應用過程的具體陳述，可以檢查圖紙上的線和面與零件上的線和面是否對應，繪制的結果是否準確，學生講解的過程中老師可以有針對性的進行提問。這種互動式的教學使學生完全參與到教學過程中來，變被動學習為主動學習。

為了培養和提高學生的自學獨立思考能力，教師可以提前布置一些教學內容和相應的典型習題，由學生以小組為單位進行學習和討論，把典型習題完成。上課時教師精講教學內容，剩下的課上時間由同學來講解習題，學生在講解的過程中教師可以即時點評或者請其他同學發表見解，以便改正錯誤，通過這種方式會讓學生對這個知識點留下深刻的印象。在學生講解的過程中可能會出現一個問題不同解決方法的情況，這時教師要發揮主導性作用，找出最佳方案供學生比較。這一過程經過多次訓練后，可使學生分析問題解決問題的能力有所提高。教與學體現了一種雙向互動的過程，教師和學生同時是教學過程的主體。

3.結論

在當前培養創新人才為主要目標的背景下，依據課程性質采用適當的教學方法。實踐證明在《機械制圖》教學過程中采用互動教學方式可以引導學生積極主動的參與、充分調動學生的學習興趣，激發主動學習的動機，使學生在參與的過程中掌握知識、提高能力。

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作者簡介：

董春蘭（1975-），女，內蒙古赤峰人，講師，主要研究方向為計算機輔助設計和分析。endprint