慢工才能出細活
——“觀察物體”教學片段賞析

文︳張 瓊

慢工才能出細活
——“觀察物體”教學片段賞析

文︳張 瓊

作為一名從教多年的數學老師，我常自認為課堂上把知識點都教學到位了，但有時納悶：明明講解得清清楚楚，為什么還有一些孩子不理解？聆聽了譚念君老師執教的五年級下冊“觀察物體”一課，我很有感悟。譚老師精心設計了三個問題，每個問題都層層遞進，每個環節都落到實處，尤其在第二個問題也就是這節課的核心問題上，一步一步引領學生積極思考、深度探索，將學生的思維引向更深層次。

課始，執教老師出示簡單的三視圖，然后帶領學生一起根據一個立體圖形從正面、左面和上面三個不同方向看到的形狀，成功地還原了立體圖形。在此基礎上，引導學生通過想象、操作、調整，解決復雜問題。

師：（出示課件，如圖所示）這是一個用同樣大小的小正方體搭成的立體圖形從三個不同方向看到的形狀，請同學們安安靜靜地想象一下，這個立體圖形還原以后該是什么樣子呢？（學生靜靜思考）

師：想好了的同學可以拿出學具，和同桌一起擺一擺、說一說，看擺出的立體圖形和你想象的是否一致。（學生動手操作）

師：現在我要了解一下，擺出的立體圖形與你先前想象的完全一樣的同學，請舉手。（學生紛紛舉手）這么多呀？那你們成功的經驗是什么？能不能介紹一下？

生1：我們成功的經驗是邊擺邊看。

師：你們能不能演示給大家看？（同桌2人上臺擺）

生1：我們先觀察屏幕上的幾個形狀，發現小方塊最多的是從上面看，就從上面看的這個開始擺。（如圖1所示。有學生舉手）

生2：請問你有什么疑問？

生3：我發現這樣擺了后，從你們的角度觀察是正確的，從我們的角度觀察卻是錯誤的。（生3上臺糾正，再驗證，如圖2）

圖1

圖2

生1：接著圖形較多的是從正面看，我們繼續按照從正面看的擺。（如圖3）

師：又有同學舉手，問問他們有什么疑問。

生1：請問你有什么疑問？

生4：從正面看是這樣擺的，但從左邊看就不一樣了。

生2：我們現在只綜合上面和正面，還沒檢查左面。（全場笑、鼓掌）

師：是啊，飯要一口一口吃，事要一件一件做，不要著急，對嗎？同學們沒有疑問了，老師有個問題，第二層的小正方體擺在這，我怎么覺得不對勁，是不是還有其他的可能？

生5：還可以把這個小正方體往后移一格。（如圖4）

師：她的意思我明白了，可能是這樣，也可能是那樣，還有嗎？（生2協助驗證）

生1：我知道了，我們可以擺在前面，也可以擺在后面，是不是兩個都可以擺呢？（如圖5）

師：同學們覺得呢？

生（齊答）：是！

師：有三種可能，對不對？那么，究竟是前面擺一個，還是后面擺一個，或者是兩個位置都擺呢？請接著說。

圖3

圖4

圖5

生1：我們從左邊看，是不是和屏幕上的一模一樣呢？

生（齊答）：不是！

生1：多了一個，對不對？我們把這個拿掉。師：同學們對他們擺出來的立體圖形還有疑問沒有？

生：沒有！

師：你們能不能總結一下，在還原這個立體圖形的時候，是先怎樣？然后怎樣？最后怎樣？

生2：先擺上面的，因為從上面看可以打好基礎。再看前面，因為前面的可能性比較多，再綜合左面，還原出了這個立體圖形。

【賞析】“這是一個用同樣大小的小正方體搭成的立體圖形從三個不同方向看到的形狀，請同學們安安靜靜地想象一下，這個立體圖形還原以后該是什么樣子呢？”這是本節課的核心問題。問題提出后，執教老師引導學生先想象，然后給學生時間擺一擺、說一說，接著把講解的主動權交給學生。對于有疑問的學生，執教老師也給他們充分交流的機會，讓學生在比較驗證、自我否定中再次調整和修正。

執教老師在突破難點上舍得花功夫：在第一組學生匯報自己的研究思路過程中，其他學生兩次質疑，兩位小老師一次次帶領全班同學想象、操作、驗證。當大家都沒有疑問后，執教老師并沒有急著進入下一環節，而是繼續放慢探究的節奏，追問：“老師有個問題，第二層的小正方體擺在這，我怎么覺得不對勁，是不是還有其他的可能？”看似是老師有疑問，其實是提醒孩子們更加深入地實踐和思考，從而領悟到數學知識的本質，思維得到進一步發展。整節課的教學，始終是學生學在前、教師教在后，卻不露痕跡。正是如此，課堂中孩子們的精彩表現贏得了聽課老師的陣陣掌聲，課堂顯得更加靈動、自然。

觀摩完這一節課，我豁然開朗：慢的節奏，慢的功夫何其重要。唯有慢下來，才能享受教學的境界，才能體會思想的奧妙。慢工才能出細活！

（作者單位：湘潭市雨湖區風車坪學校）