大學英語翻轉課堂生態關系構建研究

喬麗樂++劉麗++靳寧波

摘 要 旨在通過生態視角探究大學英語翻轉課堂教學模式下教師、學生、教學環境之間的生態關系，探究應如何構建良性可持續發展的課堂生態關系。結果顯示，師生之間、師生與課堂環境之間關系緊密、相互影響，若某個環節消極滯后，整個教學效果就會受到影響。

關鍵詞 大學英語；翻轉課堂；生態關系

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）10-0052-02

Study on Construction of Ecological Relationship of College English Flipped Classroom//QIAO Lile， LIU Li， JIN Ningbo

Abstract This paper， from the ecological perspective， aims to study the ecological relationship among teachers， students and teaching environment in the college English flipped classroom， and explores how to construct a optimum and sustainable ecological relationship. It is found that there is a closely relationship among teachers， stu-dents and the teaching environment， and one element lagging behind

would spoil the whole teaching effect.

Key words college English； flipped classroom； ecological relation-ship

1 前言

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂模式，率先在國外中小學、高校實施，后逐漸引至國內。翻轉課堂將課上教師傳授知識階段與課后學生內化知識階段翻轉，學生課前自定步調觀看教師錄制的課程視頻，課堂上教師就能騰出大量時間解答學生的疑問、與學生進行交互活動，以便學生鞏固和應用所學知識；課后學生進行拓展學習。

翻轉課堂的理論基礎是布盧姆的掌握學習法，他認為影響學業成績的變量主要有三，即前期知識準備、情感前提（指學生對所學內容的動機、態度、興趣等）、教學與學習者程度的適切性。只要三個變量都充分，那么大部分學生都可以完成學習任務或達到目標[1]。翻轉課堂既為學生提供了足夠的前期知識準備時間，也為每個學生提供了所需的頻繁的關系。因此，本文基于生態視角，探究大學英語翻轉課堂應如何構建良好的生態關系。

2 大學英語翻轉課堂的生態因子

大學英語的教學目標是培養學生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業英語技能，使他們能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。而英語作為一門外語，中國學生缺少良好的語言環境，課堂上接受的英語知識沒有施展之地，事倍功半；且教師課上講的內容，課后學生沒有教師的指導，獨立完成任務的效果較差，知識不能及時內化，導致無法正常表達。

構建一個生態化的大學英語翻轉課堂，只要處理好各生態因子之間的關系，就能在一定程度上可以改善這種狀況。陳堅林認為，大學英語教學應該教學理念“國際化”、多媒體教學“正常化”和教學環境“生態化”。生態化英語課程課堂系統改革是大學英語教學改革的重要部分[2-3]，它不僅符合教育發展的方向，更是英語教學的發展趨勢。

從教學生態視域審視大學英語翻轉課堂，各生態主體之間、生態主體與周圍環境之間相互聯系、相互作用，構成一個和諧、平衡的、動態的生態系統[4]。且該系統主要包括教師、學生、課堂環境三個生態因子，三者之間互相促進，相互影響。在翻轉課堂生態系統中，只有處理好每個生態因子之間的關系，系統才能處于良性可持續發展的狀態。如果某個因子消極懈怠，都會影響其他因子，甚至會導致整個英語課堂教學生態失衡。學生是主動參與生態學習系統過程的主體，借助有目的學習活動，教師和學生能夠開展信息資源的傳遞、交換、反饋和循環，教學生態環境又促進教師和學生發展，從而使得教學處于動態平衡的狀態。

3 大學英語翻轉課堂生態關系構建

師生主體關系建構 在大學英語翻轉課堂里，教師和學生是課堂生態系統中的主體因子。教師不再是知識的傳播者，而是學生學習的引導者、幫助者、監督者和組織者，學習資源的制作者和提供者。學生也不再只是知識的被動接受者，他們可以根據自己的實際情況，自定步調學習適合自己的教學視頻。課上教師為每個學生提供頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助，使學生完成知識的內化。因此，師生間良好關系的構建是翻轉課堂成功的前提。

首先，師生間情感關系的建構。師生間良好的情感關系的構建既包括教師對學生的信任、鼓勵與寬容，也包括學生對教師的信服、認可與尊重。一方面，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽嘗試和創新，鼓勵學生思辨地看待問題。這就要求教師深入了解學生，發現學生長處，激發學生潛力，同時結合時代特點更新自己的教學觀念，以人格魅力引導學生積極的學習態度。另一方面，學生要相信教師的教學能力，相信教師在教學中的言行都是為了提升學生的知識能力和綜合素質。這就要求學生積極配合教師的教學活動，在互動中培養良好的師生關系。

其次，師生間教與學關系的構建。翻轉課堂的教學模式已經打破教師教、學生學的知識傳輸定向，教師和學生都可以被視為知識的接受者與被接受者。課前，教師給學生視頻、PPT、網址等學習資料，并將學生分成小組，以小組為單位分配預期可完成的任務（即任務要有挑戰性，但在學生可以完成的范圍內，否則學生將持以回避態度）；學生在家觀看學習資料，完成任務，并向教師提交疑惑的問題。課上，教師和學生進行互動，教師和學生的知識充分交融，學生在自己已有知識的基礎上增補和內化新知識并學會運用，教師收到學生的反饋，了解學生的習得缺陷、學習誤區及認知規律，進而指導以后的教學及學術研究。endprint

最后，學生間協作關系的建構。在英語翻轉課堂中，每個學生都是課堂生態系統的重要因子，每個因子之間進行充分的信息交流和反饋，學生對知識有不同的理解層面、視角和深度，交流和反饋可以促進學生對知識的全面理解與運用，又促進學生創新思維的發展。學生之間在協作學習的同時也是一種競爭和監督與被監督的關系，這既提高了學習效率，又增進了學生之間的感情。因此，建立學生之間的良好合作團隊關系，建立一種鞏固和運用語言知識的學習機制，讓學生在語言學習中使用語言，在語言使用中提高語言運用能力[5]。

教師與課堂環境的關系建構 翻轉課堂環境既包括教室布置、班級規模、座位編排和英語教學設施等外部環境，又包括課堂語言環境。大學英語課教室一般是流動教室，教師無法控制教室的布置，對班級規模的大小亦不能左右。傳統的大學英語課堂學生數量為60～100人，規模偏大，教師無法關注到每個學生，學生也無法充分參與課堂活動，鍛煉語言能力的機會較少，因而導致課堂效果不好。因此，控制班級規模對課堂生態系統的動態平衡有很大影響。

教師要采用合理的方法使得座位呈現出動態流動的狀況。學生都喜歡與自己關系好的同學坐在一起，長期下來，可能造成學生交流深度和廣度不夠，甚至會造成課堂板結。因此，教師應在學生自愿選擇座位和同桌的基礎上做適當調整，讓學生可以在有限的條件下選擇一個或幾個同學作為伙伴，并且每節課都有換同伴的權利。如此靈活的同桌制與座位流動方法能激發學生的積極性，有利于調節師生、生生之間的關系，為師生互動提供良好氛圍。

教師還要運用好教室里的教學設施，比如多媒體、投影儀、聽力設備以及網絡學習平臺等。在語言環境方面，營造一個良好的英語語言環境對學生語言能力的提升很有幫助，教師應根據課堂任務，創設各種“真實”情境。如為鍛煉學生的聽說能力，教師可以按交際功能創設真實的商務交際情境。在這種情境之下，學生才能更好地體驗角色要求，洞察角色態度，熟悉商務流程，讓書本上抽象的語言知識變成生活實用交際語言。

教師在課堂上要盡量使用英語教學，并要求學生在課堂上也使用英語交流，使學生在英語環境中強化語言能力。

學生與生態物理環境的關系構建 學生應意識到課前的學習資料只是知識的簡單羅列和課前知識的準備，它無法取代課堂。翻轉課堂應該是一個動態的、互交的學習環境，這個環境需要師生共同維系。教師能為學生提供一個良好的物理環境和語言環境，但沒有學生的主動參與，這個環境就不能發揮作用。因此，作為主動參與生態學習過程的主體，學生更應該發揮主觀能動性，掌握課堂的話語權，主動提出問題、發起討論、表達觀點，向教師、同學展示自己的任務成果。學生“活”起來，課堂才能“活”，課堂“活”了，整個生態系統就能良性、可持續地發展起來。而可持續發展的課堂生態系統激起學生的學習欲望，學生學習動機加強，紛紛提出自己的個性化需求。通過與教師溝通、互動，學生的參與度提高，學習機會增加，課堂更有廣度和深度，他們便能收獲到全面系統的知識構架，增強整體學習效果。

4 結語

英語翻轉課堂教學從生態學角度來看是一個龐大的組織體系，處理好師生之間、師生與課堂環境之間的關系是保證翻轉課堂高效運行的關鍵。生態視角下的翻轉課堂為師生創造了一個和諧、可持續的生態環境，使教師在教學過程中更好地組織課堂，達到教之有方、引之有效、培之有用的效果；使學生在學習過程中學己所需、學以善思、學以致用，從而獲得終身學習的能力。

參考文獻

[1]布盧姆.教育評價[M].邱淵，譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

[2]陳堅林，等.要求更完善，方向更明晰：對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教育，2008（1）：3-8.

[3]張麗麗，陳葵陽.大學英語大班教學生態化課堂模式研究[J].考試周刊，2011（15）：106-107.

[4]薛琦.論高中英語課堂生態化教學的構建[J].考試周刊，2013（35）：106-107.

[5]鄭艷.英語翻轉課堂教學生態的建構[J].外語學刊，

2016（2）：124-127.endprint