“一帶一路”背景下高校土木工程專業英語課程研究

魯正，黃政，張強

摘要：在“一帶一路”的戰略背景下，中國土木工程專業人員必然會面臨更多的涉外項目，專業英語的學習尤為重要。本文結合目前國內高校土木工程專業英語的課程開設情況，在教材選編、教學方式及考核方式三個方面進行了分析，并為今后土木工程專業英語教學改革提出一些建議。

關鍵詞：一帶一路；土木工程；專業英語；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0077-02

一、引言

目前，“一帶一路”（即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”）是2015年高層提出的一項國家戰略，對我國現代化建設進程具有深遠的戰略意義。在此背景下，中國政府企業承攬的海外工程項目與日俱增，涉及到土木工程的各個領域，如建工、道路、高鐵、隧橋、水利工程等。2015年，我國企業共對近50個“一帶一路”相關國家進行直接投資，我國承接“一帶一路”相關國家服務外包合同的執行金額逾100億元人民幣，同比增長23.45%。同時，在當前國內建筑行業趨向飽和、企業競爭激烈且利潤微薄的環境下，貫徹“走出去”大海外戰略是企業長久發展的必然趨勢。國際化發展是土木行業國際背景下的必然趨勢，國際化也給我們土木行業工作者帶來了重大機遇和挑戰，土木專業的英語教學革新尤為重要。作為目前科研隊伍的主力軍和未來土木工程行業實際工程的后繼者，土木工程專業的研究生更應該努力學習專業英語技能，積極參加國際學術交流合作，為“一帶一路”的深入推進奉獻自己的力量。因此，土木工程專業英語的學習是專業需要、行業需要、就業需要[1]。

二、土木工程專業英語教學現狀

本文從教材選編、教學模式及考核方式三個方面介紹當前高校的土木工程專業英語的教學現狀。

（一）教材選編

參考國內高校所用的土木工程專業英語教材，主要存在以下問題。

1.內容太多，學時太短。目前大多專業英語教材內容涉及土木工程各個方面，包括結構工程、橋梁工程、巖土工程、交通工程等，文章很多，然而學校安排的學時卻太少，明顯無法滿足教學要求[2]。

2.課程安排缺少與當前土木工程專業發展相適應的篇目，內容滯后、不全面，如當前土木工程中應用廣泛的BIM技術、前沿技術3D打印及日益增多的涉外工程等方面均沒有相關文章。

（二）教學模式

現階段的土木工程專業英語教學模式有以下不足之處。

1.多數高校中土木工程專業英語教學仍然采用傳統的教學模式，拘泥于“生詞學習→語法難點解釋→文句翻譯”的傳統教學方法。學生的參與度不高，師生之間缺少互動，教學效率也極其低下。

2.對教師隊伍而言，土木工程專業英語的教學需要教師既有熟練的英語水平，更要有土木行業的專業背景。若任用英語專業的教師，雖然可以勝任基礎英語的教學任務，但是在土木專業英語中的專業詞匯、習慣用法和理論概念方面就顯得不盡人意；若單純任用土木工程教師，雖然對專業知識把握準確，但難免在基礎英語教學上缺乏經驗，教學效果也力不從心。

3.多媒體、網絡資源教學平臺建設欠缺。目前網絡公開課層出不窮，學生們也很喜歡這種上課模式，但是土木工程專業英語卻沒有相應的資源。

（三）考核方式

國內大部分高校的專業英語考核內容模式呆板，考核方式也過于單一，如常見的考核方式包括平時成績和期末成績，平時成績的考核主要在于出勤率、課堂作業和回答問題。期末成績即期末考試卷面分，期末考試題型一般為字詞翻譯、段落翻譯、文章寫作等。甚至一些學校只設置期末考試，單憑一張考卷的成績判定最終得分，考試試卷內容枯燥呆板，考試內容不新穎，考題的設置也過于簡單，同時還不能突出專業英語的特色，從而使得考試流于形式[3]。這些單調的考核方式不僅無法反映學生們的實際能力，也會影響學生們學習專業英語的積極性。

三、土木工程專業英語教改建議

（一）增加課時

目前高校專業英語課時太少給老師和學生都造成了麻煩，一方面老師容易完不成教學任務，另一方面學生在學習過程中也容易淺嘗輒止。因此增加課時是十分必要的，不僅可以提高學生們對專業英語的重視程度，還能夠提高教學質量，但是課時增加多少仍需要進一步的探討。

（二）教材選編與時俱進

專業英語教材的選編是確保教學內容的重要環節，教材的選編既要把握行業內的重點和熱點，也要符合學生的學習興趣愛好，不能全是單調枯燥的英文文字，而要圖文結合、廣泛多樣，篇章之間難度要循序漸進，以免給學生“高不可攀”的感覺而使學生產生畏難和抵觸情緒。教材內的文章應避免大篇幅專業文獻的直接選用，文體選用應廣泛，如合同、廣告、招標書等，拓寬學生的知識面和應用能力[4]。教材中可以添加土木行業涉外施工相關英文視頻的二維碼，根據二維碼，方便學生課下拓展知識面，學生在課后選擇感興趣的話題進行思維開拓，增加學習的積極性和興趣。同時教材內容應當跟上專業發展的步伐，及時更新。

（三）豐富教學方法

為了激發學生的積極性，提高學生參與度，可以實施教師與學生共同配合教學的方式，即簡單部分學生自己講解，教師做最終總結評述，學生自學為主，教師引導為輔；困難部分以教師講解為主，引導學生理解課文。針對具體的每一篇課文，教師可以重點選取關于某個知識點的段落著重分析，講解句法語法特點、英漢互譯技巧、作者表達方式等，并讓學生做仿句練習擴展延伸，針對出彩的句式句法表達的翻譯及仿寫練習，可給學生以課后作業的形式布置，以節約上課的時間，提高課堂效率。學生作業完成后，教師應及時批改反饋，促進學生專業英語的提高。不同層次的高校可以根據學生對專業英語的實際需求，制定合適的專業英語培養方案，形成具有自身特色的土木工程專業英語教學。

（四）重視師資隊伍建設endprint

土木工程專業英語是土木工程相關專業知識與英語知識密切結合的課程，它要求授課老師既要有土木工程專業知識和實踐經歷，也要有精準聽說讀寫譯的基礎英語的能力，所以應當針對專業英語授課培養一批在英語和專業兩方面業務能力都很強的教師。

（五）強化多媒體教學，增加網絡平臺的教學手段

隨著科技的發展，多媒體教學深入課堂，利用網絡多媒體輔助教學是重要手段。學校應當積極構建自己校內的資源平臺，上傳新穎豐富的教學資源，系統平臺中設置教師、學生和管理員登錄入口，并完善管理體系和反饋體系。多媒體網絡平臺的設立，應以“資源的上傳和下載，知識的交流和互動，成績的考核和提升，后臺管理的及時和有序”為準則進行網絡資源教學平臺的構建[5]。

（六）完善考核制度

專業英語的考核確定學生的最終的成績，是學生學習效果的重要體現，它既可以激勵學生學習專業英語，也可檢驗教師的教學成果。考核是查漏補缺的重要方式，也是提高鞏固的重要手段。傳統的考查方式僅限于筆試，形式單一、評分片面[6]。土木工程專業英語的考核應當形式豐富，涵蓋全面，結合平時成績和期末卷面綜合考核，從出勤率、課堂表現、課后作業到期末試卷的作答情況都應該以適當的比重納入考核范圍，重視融會貫通，完善評分標準，全面客觀地給出學生課業最終成績。

四、結論

從以上分析可知，土木工程專業英語兼具重要性和特殊性，為培養當今時代需要的高素質科技型人才，采取正確的改革理念和高效的改革措施來解決教學環節中現存問題已刻不容緩。在教改創新方面，我們要同時把握師資和教材建設、發現并糾正學生自身學習中的現存問題并且改進教學手段以及完善階段性和最終考核的機制。通過以上措施和手段，優化土木工程專業英語課程的教學和學習，以便為社會更好地培養出國際型、高水平的土木工程專業人才。

參考文獻：

[1]王清標，王天天.國際化背景下土木工程研究生專業英語教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015，11：127-129.

[2]劉永莉.土木工程專業英語教學分析及對策研究[J].教育現代化，2016（9）：132-133.

[3]王清標，李慶學，初明祥等.國際化視域下土木工程專業英語教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐，2012，4（5）：101-104.

[4]周奇，朱林菲.土木工程專業英語教學現狀調查分析[J].高等建筑教育，2014，（1）：102-108.

[5]李婉嘉.微課程開發與應用研究[J].軟件導刊，2012，（6）：85-87.

[6]張諍達.土木工程專業英語教學現狀與改進策略分析[J].現代交際，2016，（9）：190-191.endprint