基于項目驅動促進師生共同發展的XML課程教學模式探討

岳冬利，范黎林

摘要：針對XML課程的特點和傳統教學方案的不足，文章提出“項目為主線，教師為引導，學生為主體”的教學模式。該教學模式不僅能夠提高學生綜合素質與能力，也可以不斷促進教師專業發展，最終達到提高課堂教學質量的目的。

關鍵詞：XML；項目驅動；師生共同發展；教學模式

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0097-02

一、引言

隨著XML技術的廣泛應用，越來越多的高校計算機類專業開設了XML課程。XML本身語法比較簡單易學，但其相關的技術體系極為龐大，這使得該課程知識點種類繁多，內容相對離散。在傳統的教學模式中，教師一般針對教學內容中的各個知識點先解釋基本概念和技術原理，再舉若干相關應用實例，實踐環節也是針對各個知識點設計的簡單而分散，這種知識灌輸教學模式不僅弱化了教師職責，也不利于學生能力的培養，導致了學生僅停留在對孤立知識點的理解上，無法對所學知識形成一個完整的認識，也不能靈活運用這些知識應對企業級的應用開發。為此，本文提出在XML課程教學中，教師首先根據實際需要進一步優化教學內容，明確教學的側重點，然后引入一個具體的應用系統，在教學過程中以該系統的設計和實施為主線，教師每講授一部分相對完整的理論知識后，可要求學生實現系統中對應的部分，以此“項目”驅動學生更加主動去學習相應知識點。

二、XML課程教學模式設計

1.優化教學內容，明確教學重點。雖然XML相關技術眾多，但有些技術在實際應用很少出現，有些雖然比較常用，但對于本科學生來說無需過高要求，那么確定具體教學內容和教學重點時就必須分清主次。根據XML相關技術目前應用情況以及計算機類本科學生對應的就業崗位需求，筆者對XML課程的教學內容進行了優化精簡，見表1。

由于教學學時所限，有些內容必須靠學生自學，如XML數據島技術、XLink和XPointer等。優質的教學資源是學生自學的重要保障，筆者為此建設了一個相對豐富的學習資源倉庫，包括各種參考書、教學視頻和項目文檔等。

2.設計驅動項目，改進教學策略。為使課程知識點與項目實施緊密結合，教師必須合理設計驅動項目框架。首先，項目要能夠涵蓋XML知識體系，為每個重要知識點找一個功能應用載體；其次，項目的設計目標應可以根據學生特點靈活取舍和簡化，以符合不同層次學生知識結構狀況，這樣可以提高學生學習興趣；最后，項目設計應聯系實際應用，符合企業需求，從而提高學生就業能力。驅動項目的選取是保證教學效果的關鍵，要求教師必須具備行業相關應用軟件的研發經驗，

筆者所在學院在二年級下學期開設XML課程，學生已學過Java程序設計（或C#程序設計）、網頁設計基礎和數據庫原理，同步學習數據結構和JSP程序設計（或ASP.NET程序設計），因此在XML課程中，要求學生2—4人組成一組，完成一個相對完整的WEB應用，主題可由小組成員商定，也可由教師提供題目，如“圖書信息管理系統”、“學生信息管理系統”和“班級通訊錄系統”等貼近學生生活的信息系統。典型WEB應用項目解決方案主要有三個開發層次，即數據層、服務層和界面層。XML技術體系為此類開發提供了豐富和完整的解決方案[1]。數據層：完成系統的數據庫設計，要求使用XML格式存儲數據，并分別使用DTD和XML Schema來進行數據合法驗證；服務層：完成系統的基本功能設計，使用DOM或SAX來解析XML文檔數據，實現對XML數據的增加、查詢、刪除和修改等操作，同時要求在項目中至少使用XSL、XPath或Xquery中的兩種技術；界面層：完成系統的顯示部分，根據功能需求，采用CSS，XSLT等不同方法，實現數據的個性化顯示設計。

有效的教學策略能夠激發學生求知欲，提高課堂效益，為學生終生發展奠定良好的基礎。首先，改變學生以前只是被動接受知識灌輸的情況，將其定位為項目的開發者，教師在講授過程中，需要引導學生如何解決實際問題，學生在參與項目的構建過程中，會加深對該項技術從概念到應用的理解，并掌握使用新技術的開發能力[2]；其次，教師除了做好教學內容取舍外，還要控制好教學進度，將項目實施時間表和教學計劃安排表統一起來，使學生完成由淺入深地學習新知識并運用其進行項目實踐。如在教學實踐中，教師通常是按照“先數據層、再服務層、后界面層”的教授次序，鑒于界面層比較簡單且早點設計出一個WEB應用軟件的外觀可以給學生在心理上以極大的成就感，可提前教授界面層；再次，項目的實施是分工合作的過程，小組成員原則上可以自由組合，但為保證實踐項目能夠有效完成，教師需適當介入。一個小組盡量形成高中低搭配，學習接受能力快的學生要幫助慢的學生，實現互幫互助最終達到共同進步。并且對于小組每個成員都要有明確的任務要求，任務分配時盡可能發揮每個學生的優點和長處；最后，教師還要隨時注意學生的反饋意見，根據學生接受狀態等諸多情況及時調整教學內容和項目的局部需求。

3.建立測評體系，認真評價總結。實踐性強是XML課程的最大特點，本模式強調在項目開發中加深對知識的理解和對技術的靈活掌握，因此要打破傳統的課程理論考試模式，將項目開發過程和驗收作為課程考核的依據。

教師應對每個小組的項目開發過程進行有效監控，項目組組長負責協調小組各個成員的工作，并將每位組員的完成情況和項目進度做真實的記錄。在項目最后的驗收階段，建立多層次的測評體系，除教師評估外，還應包括其他教師評估、學生自評、同組學生以及不同組學生評估，這樣不僅保證評價結果的客觀性，而且也防止存在濫竽充數的小組成員。考核時，首先根據項目運行效果和小組的答辯情況評定出團隊成績，然后再根據每個成員的完成情況，給出個人成績。團隊成績將直接與組內每個成員的成績相關聯，它也是團隊中成員的最高分數[3]。考核過程中學生與學生，教師與教師，學生與教師之間的互動交流，不僅可以開拓學生視野，培養其團隊協作能力與應變能力，而且教師也能發現授課過程中存在的問題和自身的不足。

三、小結

本文提出的“項目為主線，教師為引導，學生為主體”的教學模式具有一定的科學性和先進性。該教學模式要求授課教師不僅擁有豐富的XML知識，能夠合理選擇教學內容、確定教學深度，還要有軟件研發經驗。教師可利用校企合作的機會，深入企業現場，參與軟件項目研發實踐，積累行業相關經驗以便正確引導學生。同時該教學模式確立了學生的主導地位，可充分調動學生學習積極性，加深對專業技術的理解掌握，提高團隊合作能力和創新能力，為以后的工作打下良好的基礎。我院XML課程的教學實踐證明，該教學模式可有效地提高課堂教學質量，促進師生的共同發展。

參考文獻：

[1]吳宏森，施冬梅.XML技術課程“教學做”一體化實踐探討[J].電腦知識與技術，2012，8（35）：8461-8463.

[2]向華.XML教學研究[J].科技信息，2012，（24）：457.

[3]潘海蘭.基于MVC的XML技術課程設計[J].上海第二工業大學學報，2010，27（4）：299-303.endprint