論新課標理念下個性化語文教學的開展

劉認真

摘要：新課標理念強調學生的自主發展和素養發展，要求教師重視學生的個體差異，開展個性化語文教學。個性化語文教學不僅能夠彌補傳統語文教學中的不足，而且能夠實現學生語文素養和綜合素養的培養，是時代進步的要求，也是語文教學的價值取向。本文從新課標理念概述入手，著重分析了新課標理念下個性化語文教學的要求及其存在的問題，并探索了新課標理念下個性化語文教學的開展策略。

關鍵詞：新課標；理念；個性化；語文教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0126-02

在新課標理念下，個性化語文教學受到學校的重視，各學校積極探索個性化語文教學的策略。但是，由于受傳統語文教學的影響，個性化語文教學在實施過程中存在著很多問題需要我們解決。研究新課標理念下個性化語文教學的開展不僅能夠提高語文教學質量，而且對新課標理念的實施和新課程改革有著直接的現實意義。

一、語文新課標理念概述

語文新課標理念要求以人為本，尊重學生的差異性，將語文教學的工具性和人文性統一起來，根據學生的需求和特點，以學生的全面發展為最終目標開展語文教學。具體來說，首先，學生是語文課程學習的主體，強調探究式的語文學習方式，加強學生在語文閱讀中的個性化體驗，并引導學生根據自己的學習水平和學習特點形成個性化的學習方式，實現自己的個性化發展。其次，新課標理念重視學生的全面發展和學生的終身學習，要求提高學生的知識、能力和情感，強化語文綜合技能，實現全面發展。并且，語文教學要引導學生樹立終身學習觀念，讓學生在追求理想的過程中不斷學習新知識。其三，新課標理念教學實施有著較大變化，要求學生運用自主、探究、合作的學習方式，教師要重視學生的學習主體地位，以學生為中心開展語文教學，關注學生之間的個體差異，重視不同學生的語文學習需求，充分激發學生的好奇心，培養學生的進取精神。并且，新課標理念強調語文課程功能的發揮，突出語文課程的實踐性和人文內涵，重視語文學科對學生的精神熏陶和感染，充分尊重學生在語文學習中的精神體驗，進而讓學生在實踐中掌握語言文字的運用規律和運用方法。其四，語文新課標理念要求創新評價理念，重視學生的潛能發展，要求學生能夠通過評價正確認識自我，建立學習自信，使學生在原有的語文基礎水平上實現自身的發展。

二、新課標理念下個性化語文教學的要求

（一）點撥式教學方式

語文教學點撥主要指教師對學生的學習困難進行針對性指導，啟發學生的知識思考，進而使學生通過自主學習和研究探索問題的解決方法，實現語文知識的學習和掌握。點撥的實質是教師指導下的學生參與式學習，與新課標理念具有一致性。為此，語文教師應在課堂上構建師生互動平臺，確保師生互動的實踐，優化師生互動的成果。并且，語文教師應仔細分析學生的學習狀況，引導學生探索語文知識，讓學生通過語文探索成為語文知識的占有者，重點培養學生的創新精神，促進學生的個性發展。另外，語文課堂要求語文教師根據教學狀況及時調整自己的語言和行為，全面掌握各種課堂信息，合理處理課堂突發事件，充分發揮教師智慧，優化課堂教學效果。

（二）直面文本語言

語言學習是語文學習的重點，而語文閱讀是語言學習的重要途徑。因此，個性化語文教學應積極開展個性化閱讀教學，直面文本語言，讓學生在語文文本語言中不斷積累語言范式，吸納詞語，進而養成良好的語言運用習慣。另外，文本中蘊含著豐富的思想、情感和文化，直面文本語言能夠加強學生對思想、情感和文化的了解，提高學生的文化素養和思想道德修養。并且，漢語是我國民族精神和民族文化最重要的載體，直面文本語言有利于我們了解并學習中國優秀的傳統文化，促進傳統文化的繼承和發展。

（三）具有較強感染力

個性化語文教學必須具有較強的感染力，體現語言所蘊含的內涵和精神，增加教師的個性色彩。具體來說，漢語語言具有豐富的精神內涵，蘊含著濃厚的思想感情，突出個性化教學的感染力能夠使學生在語文閱讀的過程中受到感染，充分體會漢語語言中蘊含的思想情感。另外，教師在教學中的行為舉止和語言會對學生的心靈產生很大的影響。學生的思想觀念還不夠成熟，但是已經有了一定的獨立意識。因此，在語文教學中，語文教師應該用自身的魅力去感染學生，采用說服教育的方法，加強對學生的人文關懷，激發學生的責任感和積極性，避免強制性壓服教育。

三、新課標理念下個性化語文教學存在的問題

（一）虛假的民主和討論

部分語文教師為了保證語文課堂教學的數據能力開展，在課前設置好課堂探究問題，但是，有些問題的設置忽視了學生的學習需求和學生的個性發展，只是根據教學重點和難點來設計問題，導致課堂教學中出現一些學生不感興趣的問題，嚴重影響課堂教學的開展。另外，還有部分教師以自己的閱讀經驗為依據來設計問題，導致問題設計與學生的學習水平嚴重不符，忽視了學生的主體地位，這種模式下的語文教學仍然是教師處于主體地位。

（二）架空文本

首先，部分語文教師在學生還不了解語文文本的情況下就組織學生進行知識探索，導致探究討論達不到預期效果，學生很難回答教師的問題，甚至不知道教師在講什么；其次，部分教師忽視了學生的現有水平，在設計問題的時候，超越了文本，一味以自己的思想觀念引導學生的閱讀感受，要求學生在本文閱讀之后達到自己的思想高度。但是，學生的學習能力和生活經歷有限，很難到達教師的思想水平，教師的超文本問題設置意義不大。

（三）問題探索程度較淺

部分語文教師在開展個性化教學過程中為了實現教學進程的順利開展，在課堂上設置一些程度較淺的、學生能夠從教材或筆記中找到的問題。這種問題設置只是體現出了對知識的機械記憶，缺乏對知識的思考和探索，無法促進學生的思維發展和能力發展。另外，還有部分教師只注重問題設置與提問，簡單地以對錯來評價學生的答案，沒有對學生的答案進行具體分析，也沒有與學生形成互動，個性化教學效果不明顯。

四、新課標理念下個性化語文教學的開展策略

（一）塑造語文教師個性

首先，教師要打破傳統的教學模式心理，注重教學創新，培養個性化的教學理念，教師要根據自己的知識結構和教學經驗創新個性化教學方法和手段；其次，語文教師要注重教學反思，在每節課堂結束之后反思自己的教學問題，并對教學問題進行深入研究，對自己的教學模式和教學方法進行批判，探索語文教學的本質，根據語文教學特點創新個性化語文教學理念和語文教學方式；其次，教師應具備良好的個性素質，具有完善的人格，能夠在人格培養和品格培養中為學生做出良好的示范；最后，教師應具備個性化教學能力，能夠正確組織開展層次化教學，進行個性化教材處理，將語文教學內容與現實生活相聯系，促進語文教學生活化發展。

（二）學生學習個性化

新課標理念強調自主、合作探究的學習方式，要求學生能夠充分使用自身的主動權和選擇權開展合作探究式語文學習，突出自身的主體地位。首先，學生要學會選擇學習方式和學習內容，根據自己的興趣愛好和學習水平來選擇適合自己的學習內容和學習方式，保持濃厚的語文學習興趣，開展個性化學習；其次，學生要積極開展合作學習，加強與同學和教師的互動交流，在交流中汲取他人的優秀思想，彌補自己的知識欠缺；最后，學生應積極開展探究式學習，自主搜索學習資料，思考并分析語文學習資料，進而在探索中獲得新的語文知識。

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