基于工作過程系統化的實踐課程改革

張蓉

摘要：供給側改革背景之下，“工匠”精神人才需求之下，應用技術型大學的實踐課程改革路徑尤顯必要，本文以VBSE跨專業綜合課程為例，通過工作過程系統化的標準構建實踐課程，將理論知識融入真實環境、真實項目之中，讓學生在真學真做中掌握真本領，旨在培養學生未來職業崗位技能、專業素養和人文情懷，從教育供給側的角度為培養具有“工匠”精神的人才提供借鑒。

關鍵詞：實踐課程；改革；工作過程系統化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0134-02

課程始終是人才培養的核心（姜大源，2014），就業導向的應用技術型大學旨在培養學生適應職場的能力，其實踐課程尤為如此，融合職場技能、學校教育的跨界課堂教學模式應力推應用技術型大學的實踐課堂。

一、應用技術型院校課程建設的定位與邏輯起點

人才培養目標和辦學定位是課程建設的前提。應用型本科院校面向行業設置專業，培養的是復合應用型人才，它決定了其課程建設必須以知識和技術應用為核心。其課程建設模式理念既不同于普通高職院校以職業崗位技能為核心，也不同于研究型大學以研究和創新為核心。應用型本科院校應以工作為起點，圍繞工作職責和任務，以知識和技術的應用、解決問題來構建課程和教學內容體系，具有綜合性和應變性的特點。

二、實踐課程建設方案——以VBSE跨專業綜合課程為例

（一）現狀分析

1.行業現狀分析。隨著行業發展變化對原有職業崗位能力和規范提出的新要求，對應本門課程教學內容的增減和變革。例如，在國家經濟新常態的形勢下，財會專業學生對于財會崗位跨專業的綜合管理能力的需求日益提高，因此財會專業的專業集中實踐課《VBSE跨專業綜合實訓》就應當以財會專業知識為主線，強化“企業經營管理”的內容。培養學生在企業財務管理的崗位上，不僅具有“全面熟悉現代組織的會計業務流程及處理規范，熟練掌握會計的基本方法，能夠分析和解決會計實務問題”的能力，同時能夠掌握開辦企業的基本流程和管理運營企業的基本思路方法。

2.課程現狀分析。針對應用技術型大學的學生調查，以財管專業2016級學生的一個學情調查為例，根據學生職業前瞻時期所做的調查問卷統計結果表明，15%的學生性格上較為內向、自尊心強，上課時教師需特殊關注，注意對他們的說話方式，特別是在批評的時候。學生交朋友都是以寢室為中心的，所以，團隊劃分的原則是學生自主，在這種情況下學生自由組建的團隊基本是以同寢室成員為基礎，這樣，既方便學生一起討論，也方便學生一起學習、交流和溝通。

（二）工作分析

應用型本科院校課程建設模式是以工作為邏輯起點，圍繞工作職責和任務，以知識和技術的應用、解決問題來構建課程和教學內容體系，具有綜合性和應變性的特點。

1.職責分析。即對本專業所覆蓋的職業群或崗位群的工作職責進行分析，將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范進行排列，以確定職業所需的綜合能力，包括三級能力指標，一級指標包括獨立思考等五項能力；二級指標包括批判性思維等六項能力；三級指標包括運用會計專業術語、信息收集，以及信息分析、預測等能力。

2.任務分析。對綜合能力進一步分解，得到最小的操作單元，以確定與該課程相關的專項能力。每個專項能力應包括：完成這一工作任務需要的知識、技能、態度及所需工具；完成該任務所需的時間和質量標準要求。對每一專項能力明確學生畢業時應掌握的程度（等級），即職業入口水平。

（三）課程設計

將一系列的專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。在轉化中要提高概括性，同時減少重復，避免遺漏。該課程的設計，根據會計學專業人才培養方案要求，圍繞應用技術型人才培養目標，其任務是使本專業學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能。理解會計的概念、特點，以及會計核算的基本方法；掌握基本的賬務處理程序；指導學生理論聯系實際，提高學生的動手能力。

該課程的學習，通過企業固定業務經營、自主經營、信息化三個板塊模擬訓練，以企業全面經營為主線，以企業經營業績為目標，使學生全面了解工商注冊、團隊組建、人力資源、采購、銷售、財務等業務流程，熟悉企業財務、銷售、采購、生產等崗位工作，以及自主創業的基本常識；掌握財務等關鍵業務和技能，使學生具備財務專業的職業素養，能夠勝任企業財務崗位、行政辦公室、采購銷售等部門崗位工作。

該課程的環境，虛擬企業環境，將真實企業搬進課堂，通過將制造企業采購、銷售、生產等環節植入課堂，將會計專業、營銷、人力資源、企業管理、戰略等相關專業知識融合其中，使學生在真實的企業環境里，通過真學真做，多個角度、多個流程反復演練四年所學理論知識，同學們重點掌握增值稅計算、成本核算、資產負債表、利潤表、五險一金、個人所得稅等專業知識，初步了解了市場營銷、企業管理、戰略發展、人力資源、工商注冊、自主創業等相關領域知識。

該課程的開展，置于企業真實業務項下進行，按照工作過程系統化的標準融入會計專業基本知識、基本理論。

（四）課程評價

該課程分為四個板塊，固定經營階段的學習成果主要包括學生崗位職責和期初建賬、增值稅計算、采購銷售、成本核算、期末結賬、財務報表等。由實訓作品質量數量、企業宣講、總經理競選等要素決定學生成果質量；自主經營階段主要考核學生對業務內容和業務規則的學習結果，以自主經營大比武的方式展開；信息化模塊階段主要考核學生對用友U8財務系統的掌握情況，了解ERP供應鏈各模塊之間的業務流程；實訓總結階段由學生總結作品和匯報組成。

學生的學習成果還表現在，完成既定工作任務的同時，如果有鮮明特色即可加分：作品具有創新性，獨創性設計加分；演講具有說服力，激情有活力加分；專業知識與相關專業知識結合，觸類旁通，跨專業能力突出加分；理論知識與實踐能力相得益彰，在實際企業運作中，開創性地運用理論知識解決企業實際問題，取得良好經營成績加分。

三、圍繞課程結構，構建實踐課程群

VBSE跨專業綜合實訓課程的設置，遵循工作過程系統化原則，將真實企業業務引入課堂，工作過程“強調綜合、追求整體、涵蓋專業能力、方法能力、社會能力三個維度的學習，把知識、技能、態度集成于應用的工作過程之中”（姜大源，2016）。

圍繞課程結構，構建體現職業崗位核心能力的實踐課程群，結構注重搭建校內實訓——仿真實訓——真實職業環境的三位一體專業平臺，為學生創設真實職業環境。

具體實施過程中，專業課程遵循教學任務工作化，工作任務課程化，工作過程系統化原則，將項目引進課堂。在學生大一時期組建學習團隊進入財會專業學習，對學生技能掌握水平的檢驗標準是能夠處理小微企業會計業務；當學生達到目標水平時，組建實踐團隊進入財務咨詢公司頂崗實習；當學生能夠按要求達到獨立報稅，處理一般納稅人企業賬務水平時，進入北京睿投管理咨詢有限公司，在真實的企業平臺對外承接項目（財務、籌資等），當學生能夠達到該水平時，鼓勵學生創新創業，創辦實體，讓學生在實際工作中，學會理財。

實踐課程改革，旨在培養學生未來職業崗位技能、專業素養和人文情懷，通過工作過程系統化的標準梳理，將理論知識融入真實環境、真實項目之中，讓學生在真學真做中掌握真本領，從教育供給側的角度為培養具有“工匠”精神的人才提供路徑。

參考文獻：

[1]西安培華學院應用型課程建設改革方案，2017.

[2]西安培華學院會計學院人才培養方案，2016.

[3]郭琳琳.西安培華學院財務管理專業學情分析，西安培華學院，2016.

[4]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，（3）：1-11.

[5]姜大源.結構問題是課程開發的關鍵[N].中國教育報，2016.

[6]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015，（1）.endprint