1：1數字化教學下提升學生內在學習動機的對策研究

王慶洋++劉力

摘 要 1：1數字化教學下，學生有了更多的自主學習空間，而能夠自主學習的前提是要有一定的學習動機，特別是內在學習動機。影響學生內在學習動機的主要因素包括主觀價值影響因素、效能預期影響因素、學習環境影響因素，對這三方面影響因素進行綜合分析，構建出1：1數字化教學下提升學生內在學習動機的對策，充分激發出學生的內在學習動機。

關鍵詞 數字化教學；內在學習動機；自主學習

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0120-02

1 前言

1：1數字化教學指以數字化環境為依托，課堂中的每個學習者都擁有一臺可交互的數字化學習設備，以教師為主導、學生為主體，開展數字化教學。好的教學就是教師與學生之間通過數字化環境搭建出的知識認知與情感體驗的過程。在這個過程中，動機起到關鍵的作用。動機可以分為內在動機與外在動機：內在動機取決于個人內在的驅動力，外在動機則是因為被許諾會提供一個實在的獎勵。相比外在學習動機，內在學習動機對學生的成長顯得更加重要，而也存在一些影響學生內在學習動機的因素。

2 內在學習動機的影響因素

內在學習動機有三大影響因素：主觀價值、效能預期、學習環境的支持。這三大因素相互影響，進而直接影響學生的內在學習動機。

主觀價值是指學生對學習目標價值的追求，目標價值既來自學習任務本身給學生帶來的滿足感，又包括完成任務后給學生帶來的滿足感。此外，通過完成該學習任務，進而完成另外一個任務，也就是說將此任務作為學習的工具，在一定程度上提高學生的主觀價值。

效能預期與主觀價值的區別在于，前者自身認為“有滿足感”，而后者偏向于學生主觀認為任務是可以被完成的，認為自己在學習任務開始前“能夠勝任”。效能預期包括了學生以往有過的相似經歷，以及學生對任務本身的把握程度。

以上兩種因素都需要學習環境的支持，如果沒有對應的學習環境，也無法激發出學生的主觀價值與效能預期。

3 1：1數字化教學下影響學生內在學習動機的因素

主觀價值的影響因素 1：1數字化教學下開展教學時，要形成以教師為主導、學生為主體的學習模式，讓學生自身感覺通過數字化教學進行學習是有價值的。而影響主觀價值的判斷可能來自數字化教學本身不能給學生帶來“滿足感”，如教學資源呈現單一、教師開發的學習資源與學生日常生活相脫離、教學資源沒有教師的自我特色、學生的學習動態不能及時得到教師關注、教學方式枯燥等，通過數字化學習的學習，不能給學生帶來實用性價值。

效能預期的影響因素 學生在主觀上認為數字化教學能給自身帶來“滿足感”是遠遠不夠的，還需要效能預期給自身帶來“勝任感”。通常影響學生效能預期的因素包括忽略學生現有信息技術水平、忽略學生已有知識、忽略學生對數字資源的創新能力培養、未能及時反饋學生的信息、課堂導入效果差、課堂互動性差、數字教學評價標準建立單一、缺少數字化教學下對“邊緣人”的關注、未能及時對學生做出總結等因素。

學習環境的影響因素 主觀價值與效能預期都是在學習環境下進行的，因此，學習環境的影響因素也顯得特別重要。學習環境的影響包括了主觀因素與客觀因素。主觀因素包括數字化學習團體的建設，如果在一個沒有學生愿意參與數字化學習的情況下開展教學，那數字化教學只能是一種空虛的形式，而非學生的真正參與。此外還需要學校、社會、家庭對數字化學習的積極配合，進而完成課前、課后的數字化學習內容。客觀因素包括了數字化學習環境的軟件、硬件、資源的建設情況，如硬件、軟件使用效果差、數字資源不完善、網速慢等因素。

4 1：1數字化教學下提升學生內在學習動機的對策

根據分析1：1數字化教學下影響學生內在學習動機的主觀價值影響因素、效能預期影響因素、學習環境影響因素，進而對三個因素進行綜合分析，得出如下對策，以便更好地提升學生在數字化學習下的內在學習動機。

加深1：1數字化教學理念 如今大部分的學生都是信息化社會的“原住民”，而很多教師與其相反，這就要求教師加深數字化學習的理念，注意與傳統教育方式的區別聯系，不要把傳統教育的內容“復制”到數字化學習上來，而是要進行信息化的教學設計，發揮教師職業的主體性、創造性的特點。

對數字教學資源的“二次開發” 目前豐富的數字化資源為教師備課等方面帶來極大便利，一些教學軟件極大地提高了教學效率，但所得到的數字化資源未必是完全符合自己與學生的。這就要求教師在充分了解學生的前提下，對教學資源進行“二次開發”，站在學生的視角進行教學設計，對一些資源進行合理取舍，最終不斷形成、不斷豐富自己的教學資源。

塑造1：1數字化教師個人風格 1：1數字化教學環境下，教師的影響力可以通過網絡傳播到許多學生，因此，教師需要不斷提升自己的數字化教學品牌。在信息化時代的今天，學生對網絡紅人喜愛有加，如PAPI醬、軟軟、大連教師王博文等，他們最大的特點就是個人辨識度極高，這樣就會被更多的人特別是學生牢記。所以1：1數字化教學下的教師要善于塑造自己的個人風格，通過學生對教師的記憶點喚起學生認知，提升學生內在學習動力。

關注學生已有水平 作為數字“原住民”，學生的自身信息化水平可能比教師還要高，這就要求教師不斷推動自身教育信息化專業發展，在教學方式與教學資源的選擇上要充分了解學生現有水平，否則學生會主觀認為自己比教師水平高，使教師威信下降，進而降低學生內在學習動機。此外，要在學生已有基礎上通過數字化教學的方式對知識進行激活、強調、補充、彌補，通過循序漸進的方式，構建數字化支架式教學，數字化教學下的優點之一就是能更加細致地關注學生的學習過程，這樣就會在教學過程中及時發現問題并給予指導。

信息技術的知識遷移 1：1數字化教學就是在信息技術的支持下展開的，如果學生能夠根據某一堂課的學習，將使用過的信息技術應用到其他學習，甚至是日常生活中，就會主觀地認為教師所提供的數字教學內容是很有用的，更大地加深學生的內在學習動力。這就要求教師在選擇數字化教學內容時，要及時與其他教師進行溝通，使知識順利遷移。

軟硬件的支持 1：1數字化設備要有著方便便攜、功能強大、外形好看等特點，目前有兩種模式設備來源模式：統一配備與自帶設備。統一配備的設備可能在一定程度上不能滿足學生個性化的需求，此外，統一配備也需要大量的財力物力，因此，自帶設備是目前最適合學生個性化學習的選擇。此外，網絡建設特別是網速的提升也是特別關鍵的問題，學生除了單方面能得到教師的教學資源以外，還能獲得更多的其他有效資源，讓學生真正感受到數字化學習對自己是有幫助的。

外在“獎勵”與內在學習動機的辯證關系 數字化教學環境下可以根據學生完成任務的情況及時個性化地給予學生對應的“獎勵”，如獎勵平板游戲時間、獎勵個人榮譽等內容，因此，學生的內在動機就可能就會受到外在動機的影響，使得學生是為了“獎勵”而學習，而非為了學習而學習，這對學生的學習意愿會有很嚴重的影響。適當的外在動機在一定程度上可以促進學生內在學習動機，但要注意二者的關系，不要讓外在動機占了主導，打破了學生原有的學習動機。

5 結語

隨時教育信息化的不斷發展，數字化學習的方式也不斷發生變革，自主學習也會成為將來的主要學習方式，學生內在學習動力的提升會增強學生的自主學習能力，而教師的主導作用會越來越強。因此，教師在未來教學中除了教給學生“學什么”以外，還要通過提升學生內在學習動機來教會學生在1：1數字化教學下“怎么學”，不斷提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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