探究式教學在出納實務教學中的運用

孟策娥

摘要：職業教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，交流互動是職業學生學習的重要形式。根據教學內容、學生差異，采取多元式策略，引導探究，注重個體差異發展的教學形式。動手實踐、自主探索與合作，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現。

關鍵詞：探究；興趣；情境；能力培養

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0165-02

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”探究法教學最大限度地調動學生的積極性，培養學生主動學習和創新精神，使學生養成一種良好的學習習慣。探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用以及教科書的示范作用和學生之間相互學習有機地聯系起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法進行教學，轉變傳統的教學思想，促進教師深入鉆研教材、認真設計課堂教學程序，同時加強教師對學生學法的研究，激發學生學習的興趣和熱情，提高學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。沒有興趣與熱情，學習就會成為學生的負擔，因此，教師的首要任務是千方百計讓學生情緒高昂、智力振奮，然后傳授知識，傳播正能量。

一、結合人才市場需求，采取創造情境多元化的探究角度策略，強化學生的就業意識

著眼于“新”，立足于“實”，采取探究式、開放式的方法，邊學邊干，邊干邊會，在教學中創新。探究式教學的有效問題設計要體現課程目標、貼近學生的知識經驗和關注教學過程，促進教學的有效性和學生認知發展，并結合課堂觀察、項目任務進行初步的分析與探討。探究式課堂形式是多樣的，可以是在課堂上課、實訓、或看視頻或觀摩，也可以是小組調研、收集資料、整理討論意見，但絕不是放任自流。教師有效管理課堂、把握學生學習動態、適時點撥是探究式教學的關鍵。教師避免說教，采用啟發誘導的方法，營造輕松良好的探究氛圍，使學生在平等民主的環境中互動學習。讓學生在輕松的環境中學習和探究，激發學生學習的欲望和熱情，使學生樂于學習，善于學習和思考。在富于開放式的課堂教學中，教師根據項目任務，設置問題情境，學生的視野開闊了，思維活躍了，思維火花閃現了，此時，教師要因勢利導，盡可能地給學生提供嘗試的機會，把學習的主動權交給學生，為學生提供實踐、探究的機會。這有利于學生主動學習，有利于學生猜測與求證，有利于學生創新。要使學生像一臺臺挖掘機，不斷開拓進取，而不是讓其成為接受知識的容器，阻礙其探究能力的發展。探究式課堂就好比一篇優美的散文，行散而神不離。

二、項目引領，分組分層探究，適時啟發誘導，著重培養學生崗位工作能力

在探究式教學中，教師是啟發誘導者，解答學生的疑難困惑，學生是探究者，通過項目任務，自己學習、探究發現問題，討論、解決問題，獲得感悟和心得。在職業教育教學中，教師要善于根據工作崗位設置，將基礎知識、職業素養培養和崗位能力融合在一起，提煉出典型的教學任務，進行模塊化教學。例如：我們在出納實務教學中，從出納日常業務中提煉差旅費報銷這一典型工作任務。在教學設計時，采取探究式開放教學。為增加項目的真實性、完整性和有效性，以三人為小組，模擬差旅費報銷。本項目以業務員辦理差旅費報銷為載體，以出納崗位職責和資金收付業務為主導，項目組自由組合，利用所學知識和自學相關知識，到企事業單位收集、整理相關資料。項目小組長根據項目要求，設置小組的行動方案，討論成員分工及職責，然后各崗位輪訓。要求學生運用所學知識履行出納崗位職責，展示出納崗應有的基本技能、業務能力和職業素養。

探究式學習中，要求教師隨時檢查，關注同學學習進度和學習狀態，適時點撥，分層分組引導探究方向。以業務員辦理出差的差旅費借支、出差回來填寫差旅費報銷單為線索，出納人員的任務是根據相關憑證和規定填制現金支票、審核原始憑證的真實性、合理性、合法性，根據審核無誤的原始憑證填制收付憑證、進行現金收付業務的處理，登記現金日記賬和銀行存款日記賬等日常工作。比如在填寫報銷單時，學生把出差天數和報銷標準弄錯了，就會引起住宿費和午餐費計算錯誤。這時就要引導學生根據該業務員相關憑證和報銷標準，來核實相關的票證。通過這些細節引導和點撥，讓同學們自己發現問題，并學會解決問題，做中學，學中做，做中會，促進學生創造思維的發展。對于中下層次的學生，要多鼓勵其積極參與教育教學活動，努力營造全員參與、生動活潑的課堂氛圍，讓全班學生都有相應的提高和進步。

三、改變觀念，培養學生的職業精神和創新意識

愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決一個問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性想象力。”課堂上合作探究，教師通過創設情境，導入課題，提出問題，學生在情境中體驗，明確目標，形成問題，展開討論。在課堂教學時要力爭擺脫“學科本位”思想，按能力本位優化課堂教學，突出能力培養主線，以能力訓練為軸心。必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流、讓學生漫無目的去探究，也不能過多牽引，把學生變成知識的容器，還是要適當點撥、引導。

俗話說：“理不辨不明，事不鑒不清。”對于在交流環節中所提出普遍存在的模糊認識進行討論，允許學生大膽質疑解難。通過全班辯論等形式，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合。教師要密切關注討論進程和存在的問題，及時進行調整和引導。培養學生養成一種自學、自查、自我反思精神，以及認真細致的工作態度。每個項目完成后，要求學生寫心得體會，記下所思、所感、所得，以及在學習中的疑難和困惑。通過寫心得體會，或整理知識要點，使學生的認識得到升華，能力得到提高，增強了學生的表達能力和邏輯思維能力，有利于知識與技能的融合和應用，讓學生創新能力得到提升。

四、總結

探究式教學法強調“教師為主導，學生為主體”的開放式教學理念，教師給出一個項目或學習目標，誘導性提問，分組討論，學生先學后練、教師適時點撥。學生在輕松、愉悅的環境中相互切磋，加深了對知識的理解和掌握，教師引導學生自己得出結論，從而使學生獲得知識、技能和經驗。學生在實踐中得到啟發，在實踐中學會技能，在實踐中學會應用和遷移。然而，在教學實踐中，還有一些需要改進的地方。首先，在探究的過程中，教師備課量加大，要考慮教學的組織安排，還要考慮實施過程中的細節和與課程相關的知識，這就要求教師有一定的實踐經驗，能夠根據工作過程提煉出典型工作任務。在操作過程中，課堂的組織，時間的掌控都具有挑戰性。其次，學生“探究”程度不好掌控，每個學生基礎不一樣，自學能力有高有低，學生主觀能動性也不一樣，到底給每個學生多大的自由不好把握。第三，國內學者探討探究式教學方法，多集中在某個學科實驗，以致我們還沒有成型的經驗和理論基礎。

雖然探討者在評價上有一些自己的觀點，比如，在考核評價上，應注重了解學生在學習過程中對探究性學習課程的評價，應重視探究的過程、學生的體驗、探究式學習方法的應用、全員參與和能力提升等方面的內容，注重每個學生的進步與提高；在評價取向上，要注重學生主體學習過程的多元化體驗；在評價技術上，要注重量化與質性評定整合；在評價內容上，注重學習情境和問題設計的真實性和情境性；在具體評價方法上，可以是書面的試卷、演講、問答、實訓、心得體會或多種形式結合。

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