高校應用技能型人才培養策略分析

黃晶晶，熊坤，羅興武，田盼盼，孫藜，張喬會

摘要：隨著我國經濟結構及人才需求結構的變化，高校人才培養逐漸向應用技能型人才培養轉型改革。要進一步促進應用技能型人才的培養，提高人才培養質量及提高人才與社會的接軌度，高校還需要進一步的改革實踐。

關鍵詞：人才培養；應用技能型；雙師型；實習實訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0185-02

近年來隨著中國經濟社會的發展，我國經濟結構發生了很大的變化，用人單位尤其是企事業單位對人才的需求也發生了重大的變化，對理論型人才需求量逐漸減少，對應用技能型人才需求量增大。當前各地高校也都逐漸順應時代潮流，逐步開展應用技能型人才培養改革。取得了一定的成績，但也存在應用技能型人才培養多停留在政策階段、人才培養相關實習實訓基地不完善、人才培養手段不明確等一系列問題。要促進高校應用技能型人才培養，還需要各方尤其是高校進一步改革實踐。

一、設立專門的校內實習實訓基地，加強應用實踐訓練，促進應用技術型人才的培養教育

所謂應用型人才，是強調應用實踐的人才，能適應生產生活實踐，快速進入角色，適應相關應用技術崗位，具有社會適應性強，技術學習與崗位匹配度高等特點。地方高校在轉型改革背景下，要提高人才培養的質量，就必需加強對學生動手實踐能力的培養。一般來說，在校內除了理論課堂教學外，實驗及實踐課程是學生操作技術能力的主要培養手段。高校的校內實習實訓課程主要依托于校內的實習實訓基地。高校在向應用技術型學校轉型的過程中，必須大力建設校內的實習實訓基地，結合學校學科專業的特征、學生主要的畢業去向及專業人才培養目標等各類因素，適當加大實訓實踐的比重。如學校在培養護理專業人才的過程中，便可依據學生人數，結合當前醫院等醫療護理機構對護理人才的業務技能需求情況，在學校校園內設立護理實訓基地，讓學生采取“1+1”（一半理論課一半實踐課）、“多+1”（多門理論課一起實訓）等方式，多次反復對所學的理論知識體系進行實踐訓練，對理論課程中學習到的知識進行消化理解并吸收反思。為用人單位節省人力培養成本及快速制造價值，提高用人單位對學生的認可度，提升學校的社會知名度，逐步形成一種學校應用技能人才培養得當—學生應用技能好—社會認可學生應用技能—社會認可學校人才培養—學校名譽提升—學校人才培養水平進一步提高的良性循環，讓學校、學生、社會都從中受益，真正實現應用技能型人才培養的良好期望。

二、加強和提升學校師生科研，以科學研究來促進應用技能型人才培養

當前，科研在學校、教師及學生的發展中都扮演著重要的角色。高校教師也十分重視科研工作，每年都積極申報各類課題?？茖W研究項目的開展，豐富了高校學術氛圍，加強了學校應用技能型人才的培養。

總的來講，學生參與教師的科研項目，對促進應用技能型人才培養主要體現在：第一，學生參與教師的科研項目，可以間接提高學生的理論水平，并直接提升學生的動手實踐能力；第二，學生參與教師的科研項目，可以培養和提升學生的團隊協作及動手能力；第三，學生參與教師的科研項目，可以提高學生思考問題的能力，提升學生邏輯思維能力；第四，學生所參與的教師科研項目，一般情況下都是學科的前沿或者企業面臨的技術難題等，學生參與相關研究可以了解學科前沿及相關技術，可以了解和掌握行業的相關信息及相關技術，進而讓學生更好地了解行業、更好地適應社會。

因此，高校應該加大教師及學生開展科研活動的力度，讓學生、教師、學校以及社會都在科研活動中受益。第一，學校要鼓勵和支持教師積極申請各級各類科研項目，提升學校的科研及學術氛圍，豐富學校的科研成果；第二，要廣泛發動和鼓勵支持學生積極申請全國大學生創新創業及其他大學生所能申報的各級各類創新實踐項目；第三，在條件允許下，設立學校教師學生共研項目基金，專門支持教師及學生共同開展科學實踐活動；第四，鼓勵和支持教師科研成果轉化及開展各類橫向課題研究，讓科研與企業生活接軌，也讓學生及教師都能從中受益。

三、加強“雙師型”教師的培養及引進，讓技能專業技能人才來培養應用技術人才

趙正然對“雙師型”教師的內涵進行了概述，主要將“雙師型”教師定義為具“雙能力”“雙資格”的教師[1]。著重強調教師的相關應用實踐技能，如趙正然所提到的律師、醫生、農藝師或具有基層生產建設實踐經驗的工作者等。強調其作為教師的基本教學能力的素養外，還要具備相關行業的從業能力、經驗。雙師型教師較普通教師而言，在教育教學方面，具有專業相關的實踐經驗，能很好地進行相關實踐或者具有專業技術，能以自身的實踐經驗或專業技術來指導和培養學生如何進行專業相關工作實踐。如在進行醫學教育時，具有從醫經驗的雙師型教師在講學時，可以以在診病過程中遇到的各種案列結合書本中的理論知識給學生授課，讓課堂教學鮮活起來，讓學生如在現場一般，能促進學生的理解并為學成后工作奠定技術基礎等。受傳統教育教學的影響，目前眾多高校的教師隊伍基本固定，且多為普通教師，“雙師型”教師占比不大或基本沒有[2]。高校要提高應用技能型人才的培養質量，就必須加強“雙師型”教師隊伍的建設。

第一，大力引進“雙師型”教師。學校根據專業設置情況、學生情況及學生就業的主要方向等，采取多種方式大力引進“雙師型”教師。可以根據學校現有教師情況及教師需求情況，從各相關行業引進全職實踐技能型雙能力教師人才，可以采取兼職的形式或臨時聘請的方式引進某些特殊人才進行教學，由學校教師固定教學，根據課程章節情況，臨時聘請相關領域實踐技能專家進行一次或者數次兼職講學，激發學生興趣的同時也將領域內專家的應用技能傳授給學生。

第二，要加大對現有教師的培訓力度。一是通過短期培訓，讓教師參加各種實踐技能及行業的會議、培訓等，讓教師在一定程度上熟悉了解相關實踐技能問題；二是鼓勵教師進入相關企業兼職或者一定時期內全職，讓教師了解、熟悉行業實踐，了解行業對人才的技能需求，進而在教學中對學生進行相關的技能培養。

四、加大用人單位的教學參與，以企業資源來促進和推動應用型人才培養

企業作為人才的使用單位及人才才能的發揮實踐單位，其對人才質量的定位，對人才應用實踐技能的要求有準確的把握。讓企業參與教育教學、參與人才培養，可以讓學生準確了解企業的人才需求。同時還可以依托企業優勢，給學生提供到企業進行參觀、實習實訓等實踐機會，有條件的企業還能為學校的人才培養提供一些先進和實習實踐設備，為學校提供一些人才培養經費等[3-4]。

為做好應用技能型人才培養，切實提高應用技能型人才培養的質量，高校要適當加大用人單位尤其是企業的教學參與度。第一，高校在制定人才培養方案及相應的實施計劃時，可讓企業適當參與，尤其是在部分應用性強、對學生實踐技能要求高的專業如食品加工、電氣工程等；第二，可以與企業聯合建立實習實訓基地，或者依托企業生產基地，加大對學生實習實踐技能的培養鍛煉；第三，高?？膳c企業合作，實行教學人員及企業相關技術人員互通交流，學校引入企業中相關專業實踐技能強的專業人才為學生教學，同時派出教師到企業相應崗位進行實踐技能的學習培訓以提高實踐技能。

總之，高校人才培養向應用技能型轉變是順應經濟社會的發展，也是當下人才培養的高校自身發展的必然趨勢。高校要在當前教育轉型改革發展的大背景下，順應改革發展的大潮，結合學校實際向應用技能型高校轉型發展。進一步改革實踐，加大校內實習實訓基地建設，提升學校教師及學生科研水平及氛圍，大力引進和培養“雙師型”教師，并加大用人單位尤其是企業對高校人才培養的參與力度等。以各種措施來推進應用技能型人才培養和提升人才培養質量。但應用型人才培養的提升和發展不是一朝一夕的事情，需要社會、政府、高校等各個方面長期共同的努力。

參考文獻：

[1]趙正然.雙師型教師及其培養策略的研究[D].天津師范大學，2006.

[2]韓秋黎.基于企業參與的高技能型人才遞進培養探討[J].職教論壇，2014，（7）：68-71.endprint