“課內外結合”的經管類本科生復合型人才培養的教學模式研究

許士春，張情情，高暢

摘要：通過調研，準確了解目前社會對經管類大學生實踐能力和創新能力的需要，全面掌握高校經管類專業的教學模式和改革動態，同時吸收借鑒國內外高校“復合型人才”教學中的研究成果。根據當前情況，總結我國經管專業本科生的實際特點，從“課內外結合”的角度提出經管類本科復合型人才培養的教學改革模式。研究提高經管類大學生的實踐能力與創新意識的方式與途徑，構建科學、系統、可操作的具有創新能力的復合型人才培養的教學模式。

關鍵詞：高校；經管類；本科教學；復合型人才；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0187-03

一、經管類復合型人才培養的現狀

（一）復合型人才的概念

復合型人才就是全面發展的人才，能夠在知識、能力和思維等方面實現復合，在多種方面展現自我。這就意味著每個人既要豐富知識領域又要及時適應新環境，變為一位“光明思維者”。復合型人才是基于某種教育模式培養出來的具有廣泛理論基礎和寬闊知識面，基本掌握多門學科的理論、知識和技藝，具備跨學科思維和創新能力的人才。

（二）國外復合型人才培養現狀

國外培養復合型人才，其主流的教學思想是強調學生自主發現與探究。國外形成的復合型人才培養模式，大部分側重于啟發式教學，為學生營造靜心思考、獨立探究的發展平臺。以美國為例，在大學教學中，課堂講授只占整個課時的1/3，課外自習和獨立研究的時間是課堂講授時間的4倍，比如舉辦一些參與性的研討會讓學生獨立思考和自主研究。美國麻省理工學院有機整合了課堂教學與課外科研和企業實踐，這種將教學、科研和實踐相結合的培養方式，為學生施展自己的才能提供了廣闊的空間，這對復合型人才的培養非常有益。

（三）國內復合型人才培養現狀

我國傳統的學校教學模式以“死記硬背”為主，教師在傳授知識時往往偏重理論講解，忽視實踐教育和學生的能力培養，這種一成不變的教學方式和死板的考核制度極大地限制了學生們學習的熱情。目前，國內部分高校也逐步意識到復合型人才培養的重要性，并進行了一系列的改革和探索。例如，北京師范大學建立了其獨特的教學體系，將基礎實踐教學、專業實踐教學和綜合實踐教學三個層次有機融合，并結合各類課外實踐活動提高學生的動手能力，拓寬學生的知識面，培養新型復合型人才。但就經管類本科生教學過程而言，還存在一定的欠缺，例如課堂教學過多、實踐環節較少、多學科復合度不夠、專業領域落后于世界前沿等，因此對經管類本科復合型能力的教學模式的研究迫在眉睫。

二、經管類專業本科生的特點

（一）思維習慣的特點

經管類學生的思維習慣是理科生和文科生思維習慣的綜合，一方面邏輯思維較強，強調縝密性的思想模式。另一方面，又擁有著感性思維，思維具有發散性，能夠提出自己的主張和獨特的見解。經管類學生多了解時事政治、經濟動態，在剖析問題時更加深刻，想法也比較周全。可見，經管類學生從思維層面上具有十分優秀的復合型人才的潛質。

（二）學習方式的特點

經管類科目要求學生能夠具備整合各類知識、建立各學科之間的關系，以及用理論知識解決實際問題的能力，其強調理論、實踐的緊密結合。在信息時代，知識的更新日新月異，對經濟管理類本科生而言，必須加快自己知識更新的速度，培養自己各方面的能力，學以致用，成為復合型人才，以滿足社會的需要。

（三）社會需求的特點

經濟管理類專業畢業生的可替代性較強，社會需求量較少。經管類的知識相對簡單，操作容易，易于被大多數人學得。經管類學生若沒有實實在在的技能，企業單位就會對經管類學生的培養效果產生質疑，甚至對經管類本科生存在的意義和價值產生懷疑。因此，對經管類本科生來講，只有成為復合型人才，運用嚴謹的理論和科學的方法，高效、經濟、快速地解決企事業單位中復雜、棘手的實際經濟管理問題，才能更具有社會競爭力。

三、經管類專業本科生培養模式的實踐探索

（一）培養經管類復合型人才的“教”與“學”

1.抓好專業基礎課程的建設，豐富課堂教學形式。培養經管類復合型人才應打破傳統的師生之間單向傳遞信息的教學模式，教師在整個課堂中扮演引導者、啟發者的角色，通過講授、閱讀、交流等形式向學生講解經管專業的發展脈絡、基礎知識和當前研究成果，拓寬經管類本科生的知識面，使其全面系統地理解、掌握經管類專業知識。再通過圓桌會議、小組討論、演講等形式引導學生積極進行活動和反思，對于學生的觀點與見解，教師應該給予充分尊重和鼓勵，并對學生的觀點進行評析，對學生的疑問給予解答。針對經管類學科時事性的特點，教師應通過播放視頻、案例研討等方式向學生展示當前經濟社會中出現的實際問題，引導學生結合自己所學知識和社會實踐經驗進行案例分析與研討，開展啟發式教育。

2.以學生發展為本，改進課程教學體系。在課程上應該體現兩個“發展”，一是發展網絡教學。多媒體教學的圖像化、具體化、方便快捷的特點使其被廣泛地應用到當前的教育教學中。如今，每一間教室里都配備一臺電腦和投影儀，教師在講授理論知識、普及時事熱點的同時，可以通過上機演示的方式向學生展示具體的實務操作流程，但由于班級人數多，屏幕字體小等原因，坐在教室后排的同學往往很難清晰地看到屏幕上的操作步驟，教師可以打破固定教室的限制，將實務課搬到機房，通過計算機互聯技術，使自己的操作在每個學生面前的電腦上都能夠出現，讓學生更好地掌握具體操作步驟，然后通過模擬軟件強化學生掌握知識的程度。二是深入發展學生的興趣。每個學生都是具有獨特個性的主體，都有自己的愛好或興趣，學校在教授學生經管類知識的同時，也要針對學生的個性，充分發展學生的興趣。學校可以將課程體系分為公共課、專業課、試驗實踐課和素質教育課，其中公共課和專業課又可分為必修課和選修課，學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的選修課程，對于自己選擇的選修科目可以有針對性、有重點地深入學習、發展自己的興趣，使自己成為具備多種技能的復合型人才。endprint

3.多元化課程考核形式。經管類專業具有應用性、綜合性很強的特點，各門學科或一門學科各個章節的知識點既相互獨立又相互關聯，經濟管理學的基本理論只有應用于實際，才能被真正掌握，因此考試并不是判斷學生掌握知識與否的唯一方式，教師可以布置一次貫穿整個課程體系的綜合性作業來代替期末考試，鼓勵學生以小組協作的形式進行學科熱點追蹤、實地調研、查找資料，探究公司或企業的某一具體問題，結合課程知識進行理論分析以及實證分析，提出解決辦法，并思考研究過程之中是否具有創新性，以及工廠或企業是否會接受這種問題處理方案，最后通過演講、報告等形式展示自己的成果。多元化的課程考核形式引導學生改變以往死記硬背的學習方式，鼓勵學生走出課堂，合作學習，關心經濟動態，提高學生的合作能力和復合性思維能力。

本部分的研究構想如圖1所示。

（二）通過課外實踐提升經管類本科生復合型能力的實踐教學環節研究

1.校企合作的實踐基地建設。校企合作的實踐教學是培養經管類本科生復合型能力的重要方式，學校整合“實務訓練——實地參觀——社會實踐——畢業實習”為一體的教學模式。除了課堂上的實務訓練之外，在課余時間，學校組織教師和學生去當地其他院校和知名公司參觀，了解其他院校經管類專業的研究特色和教學模式，使教師和學生開闊視野，以多元化的心態審視自我，發現不足。與此同時，學校還要積極拓展校外實訓基地建設，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，形成高效的運行機制，讓學生直接參與到企業的生產和實際工作中去，進行現場頂崗實習，通過這種方式實現理論知識與實踐相結合，讓學生提早接觸到社會，接觸到自己未來的工作，為將來參與工作打好基礎。最后，校企聯合共同指導經管類本科生的學位論文，學生以社會實踐、畢業實習中遇到的實際現象為素材進行案例分析，不僅可以將理論與實際聯系，還可以為企業解決實際問題，成為符合企業和市場需求的具有創新精神和復合才能的高素質人才。

2.課外教學體系研究。充分利用網絡資源。教師應主動利用網絡資源來優化課外教學，在經濟管理學院的網站應單獨開辟“學習空間”，教師應及時在網站上發布每門課程的教學課件、學習資料、課堂錄像，學生也可以通過交流、討論等方式進行學習資料的補充與共享。同時該網站應該連通國內外優秀教學資源，教師可以在網站上進行直播，講解課程重點、難點，答疑解惑，實現師生之間、學生之間在線交流、相互討論。每門課程設置“復習自測”欄目，可以讓學生自主檢測學習情況，發現不足并及時改進。網站還可以展示其他學科的視頻、資料，和其他國家的風貌、概況，以拓展學生的知識面，強化學生自主學習的能力，通過長時間的自習、閱讀、查閱資料，學生可以對所學知識有更加深入的了解，進行獨立思考與反思。

3.豐富學生校園活動。各種經管類社團、比賽的參與鍛煉了學生的人際交往能力，讓學生充分展示自我、發展自我，提高綜合素質，學校應定期舉辦大學生科技文化節、創業創新大賽，并設立獎勵機制和基金管理，幫助學生把創造性的思維想法變成現實。通過舉辦講座、討論會等，邀請經管專業的教授、專家介紹學科前沿，分享學術經驗，使學生在本科階段就與專家、學者零距離接觸，感受學術的魅力，提高學習的興趣。通過一些志愿服務活動的參與，能使學生接觸社會、體驗生活，更加了解社會，更能發現社會的問題。

（三）構建經管類本科生復合型能力考核體系研究

全新的經管類本科生復合型能力培養的教學模式是否符合人才培養目標的要求，是否有利于提高經管類本科生的教學質量，需要通過多方面的教學考核和成績的評定來進行監督和管理，根據考核結果進一步激勵和深入。為此，學校應根據經管類本科生“課內外結合”培養的特點，構建新型的經管類本科生復合能力考核體系。首先，學校應制定新型的課程考核辦法，學生的課堂成績、實踐成績和自修成績各占課程總成績的60%、30%和10%，其中，學生的課堂表現情況即課堂參與度、發言情況等占課堂成績的60%，期末考核成績占40%；學生的平時實驗成績和實驗考核成績各占實踐成績的70%和30%，平時實驗成績主要考察學生的實驗態度、操作規范程度、實驗報告的撰寫等；自修成績主要考察學生課后的自主學習情況，考核標準有研讀參考文獻的數量、創新性觀點的多少等。其次，采取定期檢查和不定期抽查的方式對授課教師進行量化考核，考核項目包括教學態度、教學準備、教學方法、教學內容、學生反饋等，并結合教師自評、同事互評和學生評價的形式對教師的教學水平進行評估，以確保教師的教學質量不斷提高。然后，建立學生畢業實習和學位論文考核制度，校內教師和企業教師共同指導學生的學位論文，分別評價并給予審核。畢業論文實行校內盲評或校際盲評制度，對于達不到及格要求的學生給予延遲答辯等處理。對于實習報告或學位論文達到優秀的學生，學校應對該學生及其指導教師給予獎勵，以激勵教師和學生認真對待，提高實習報告和學位論文的質量。最后，在學生評價方面，采取教師評語、學生互評和自我評價的形式，打破傳統的把學業成績作為評定獎勵和榮譽唯一標準的方式，把學生的各種社會實踐、比賽獲獎、發明創造等都納入獎勵評價體系之內，促使學生健康成長、全面發展，培養具有創新精神和實踐能力的經管類復合型人才。

參考文獻：

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