研究生教育、培養的主要問題與思考

張杰，王濱松，楊洪一，張國財

摘要：隨著研究生的數量和質量的逐年提高，研究生的教育、培養與管理已成為一項備受矚目的問題。本文從我國現行研究生教育制度存在的主要問題，我國研究生培養現狀調查與思考，及對比中美研究生培養模式方面對研究生教育、培養與管理等方面的問題進行了一些總結與分析，對于提高研究生培養質量有一定參考意義。

關鍵詞：研究生教育；研究生培養；中美研究生培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0198-03

教育系統的最高層次是研究生教育，研究生教育擔負著培養創新拔尖人才、創造高水平科研成果、提供一流社會服務的重要使命，它對于我國建設創新型國家和人力資源強國、促進經濟社會的協調發展具有十分重要的戰略意義。本文從我國現行研究生教育制度存在的主要問題，我國研究生培養現狀調查與思考，及中美研究生培養模式包括培養目標、課程設置及教學方法的比較、師資力量上的比較方面對研究生教育、培養與管理等方面的問題進行了一些總結與分析，對于我們國家培養適合社會需求的高素質應用型人才具有借鑒意義。

一、我國現行研究生教育制度存在的主要問題

（一）研究生教育發展和經濟社會的發展存在脫節問題

集中表現在三個方面：一是從培養規模上來看，研究生數量的速增，直接推動力并非來自于勞動力市場而是由于行政干預。研究生規模短期內的迅速膨脹，隨之而來的是過度教育引起文憑貶值等問題。研究生教育的經濟社會效益不僅沒有充分發揮，而且帶來了人力、物力資源浪費。二是從類型結構來看，主要是以學術型研究生為主，而專業學位研究生發展相對滯后，被邊緣化。不論規模還是專業，都不能滿足產業結構升級對多層次、多種類高級技術型人才的需要。在專業學位研究生培養中，還存在培養目標與學術學位研究生同質化，培養過程存在培訓化、商業化傾向，培養質量普遍不高。三是從學科和專業結構方面來看，很多經濟社會發展急需的學科專業和交叉學科、邊緣學科不能及時設立，導致了學科體系僵化老化等問題，嚴重脫離了經濟社會發展的實際需求。研究生教育和經濟社會發展的脫節，在就業方面突出表現出來[3]。

（二）入學選拔難以適應高層次人才培養的需求

目前我國研究生入學選拔制度存在著很多問題，同樣集中表現在三個方面：一是行政權力對高校辦學自主權過度干預，導致學術人員在確定選拔、制定考試標準等方面的作用得不到體現。二是入學考試存在“重初試、輕復試”的傾向。三是考試的內容不能真正有效地考核學術潛力、創造性等高層次人才素質。而且公共考試科目占的比重太大，加重了考生負擔且擠占了專業學習時間，不利于拔尖人才的培養。

（三）培養環節的諸多問題

一是培養目標太單一，研究生理論素養和實踐能力發展不平衡，重理論輕實踐，不能明確地掌握工作崗位所需求的知識技能。二是學制與培養方案問題，因為全日制專業碩士研究生在國內的設立與探究的時間不長，經驗與資源都不充足，導致產生了導師人數不足，素質參差不齊；課程沿用學術型研究生的課程體系，只更改一小部分課程以及選題培養方面出現偏差等問題。在學制方面因為找工作、論文寫作以及答辯等原因往往沒有充足的時間去學習和實踐，這也導致教學效果和培養質量降低。三是課程體系建設滯后，學科前沿的成果不能及時地引入教學。四是教學方法落后。五是考核方式過于單一，許多學校僅僅以論文發表數量為考核依據。學校對于在外實習的學生的管理考核可能會由于空間距離遠鞭長莫及的原因而有延遲和阻礙，實習單位方面因為與學校溝通不足只會對學生做出大致的管理與教導，這可能造成學校和實習單位對于學生的管理與考核不足致使學生缺乏對于實踐的重視，白白浪費實踐機會和學習資源。

（四）研究生的教育觀念問題

在傳統的教育理念中，對于研究生的教育定義為一種精英教育和高端教育，旨在培養學生的專業領域創新能力和科研實踐能力，忽略了傳統文化教育對于提升研究生綜合素質和人格塑造的重要作用。具體存在兩種錯誤傾向，分別是：傳統文化教育邊緣化和課程體系西化。對于理工科研究生的培養有“工具化”的傾向，傳統文化教育被作為思想政治理論課，地位等同于附加成分。片面地強調西方學術體系、研究方法和價值觀念，這種現象非常普遍，嚴重導致了許多學生對于西方理論的盲目迷信和盲從，以及對資本主義的崇拜，影響了研究生的思想政治教育。

二、研究生培養現狀調查與思考

（一）課程體系不合理，教學內容與本科重復

研究生主要的學習環節就是課程學習和科學研究。從課程學習方面來看，超過85%的導師認為課程學習對提高研究生的能力有相當大的幫助，反映了我國研究生培養過于重視課程學習方面而忽略了科研訓練的作用，然而課程體系和教學內容也并不是很如意。研究表明，對于求學滿意度的調查中，關于課程內容前沿性、課程設置數量、課程結構合理性、課程實踐性、課程教學方法多樣性等五個方面，研究生對于課程結構合理性的滿意度是最低的。關于研究生教育內容來說，要比本科教學內容更專業化、更前沿、更新穎，然而導師認為研究生的課程內容和本科內容有相當大的重疊，這表明在實際教學中，研究生的課程內容并沒有達到層次需求。

（二）教學過程不夠規范

調查表明，高達60%多的研究生認為導師沒有按計劃課時開課，30%認為導師隨意地講課、更改上課時間地點，更有甚者擅自更改教學計劃以及減少上課時間。說明研究生教育教學過程不夠規范，各大高校有必要對研究生教學過程嚴加管理、監督。

（三）教學方法太過單一

教學方法是研究生教育質量保障的關鍵。目前普遍的教學方法是講授為主、討論為輔的方法，表明更利于激發學生思維分析和研究能力的研討法沒有引起一定的重視。

三、對比中美研究生培養模式

（一）培養目標

美國的研究生分為兩類：學術型和專業型，分別有著不同的教育意義和培養目標。然而我國的研究生培養目標則相對比較寬泛，并沒有嚴格地區分為學術型和專業型。endprint

1.美國研究生培養目標。美國的研究生經歷了三種培養模式，即研究型培養模式、專業化培養模式和協同式培養模式，研究生分為學術型和專業型兩大類，不同的類型有著不同的培養目標。研究型培養模式主要培養的是從事科研工作與大學教學的教研工作者，在培養過程中更重視學生獨立科學研究活動的能力。專業化培養模式，主要是以理論性、基礎性的科學研究為目標，也以應用性、功利性來滿足寬泛的社會需求為基礎和培養目標。協同式培養模式的培養目標是培養應用型與開發型人才，是一種介乎于理論研究的科研工作者與技術型開發人才之間的培養模式，該模式培養的人才既有扎實的基礎理論知識，又有較強的科研能力與技術開發能力。學術型研究生培養目標主要是培養教學和基本理論的研究人才以服務于中小學、高校和研究單位，專業型研究生的培養目標則主要是培養從事實際工作或者開發工作的高級專業人才。兩類學位在培養目標、入學形式、培養方式、論文質量等方面的不同要求，構成了美國獨具特色的培養模式[8]。

2.我國研究生培養目標。相比下我國研究生的培養目標就相對比較寬泛了，僅僅是從研究生應該具備的專業知識和動手能力的角度來加以概括，而且在學術型和專業型人才培養目標的制定上并沒有明確的劃分，比較單一。（1）要培養拔尖人才。我們應該用發展的眼光來看待研究生教育理念、制度體制、內容和方法等方面的開拓，找到制約拔尖型人才培養的關鍵癥結所在，不斷深化教育體制改革，合理分配教育資源，注重實踐知識培養，使拔尖型人才脫穎而出。應該創新選拔、培養創新型人才的研究生教育體制，努力地構建創新型拔尖人才的培養體制環境，改善考試內容比重，著重于專業知識素養；改革研究生資源分配體制，使具有創新潛質的研究生獲得更多的資源。（2）服務國家建設需求。從碩士畢業生的就業情況來看，越來越多的碩士畢業生從事的都是與專業相關的管理以及技術工作崗位，而不是原來那樣進駐科研院所和高等院校等學術單位，這從一定程度上反映了社會需求不再以學術研究為主體，而是對創新型高層次人才的越發需求。然而我國以前的研究生培養方案專注于學術型人才培養，與現實脫節。（3）優化調節控制機制。要使研究生教育制度健康有序的發展，應當注重教育需求的導向作用，提供全方位的教育服務。研究生教育體制的發展應當與勞動力市場的需求相匹配，培養更高水平的勞動力。目前我國的研究生畢業生就業市場主要表現為當前熱門專業的畢業生供不應求，而過去一度成為熱門專業的碩士畢業生供大于求。（4）激發多元主體活力。研究生教育投資方不應當過多地干涉研究生招生單位實施的教育活動，而是要加強監督、檢查和評估作用。研究生不單單是研究生教育的接受者，更是研究生教育的主要參與者。我國研究生培養目標的制定沒有考慮到研究生的具體類型，學術型碩士和專業型碩士的培養目標大體相似，特色不夠鮮明。實踐發現，研究生的學習內容及研究方向與社會實際生產生活是脫節的，對于現今社會的需求，我們在原有的培養目標下選拔培養出來的人才是滿足不了的，因此社會各方面對研究生質量的關注以及質疑也就在情理之中了。

（二）課程設置及教學方法的比較

對于美國學術型研究生來說，課程的設置主要是以掌握本學科的基本原理和理論知識為主；而對于專業型研究生來說，并沒有畢業論文要求，而是只要提交課程論文和報告，注重課程學習與課程訓練，課程設置側重理論與實踐的結合。而我國研究生課程主要分為公共必修課、專業課和選修課三個部分，而沒有系統的分門別類，主要培養對專業知識的掌握和科研工作能力的養成。從教學方法上來說，美國研究生的培養更加注重獨立和實踐能力，而我國研究生培養在這方面缺乏重視。

（三）師資力量上的比較

美國研究生的培養方式主要是實行個別與集體相結合的指導委員會指導方式，在指導研究生的過程中，除了導師以外，還會另外成立一個指導委員會。而且專業學位研究生教育的培養對象和培養目標都與學術型學位大不相同，它主要是以培養應用型人才為目標。在師資力量的選擇、組成及導師指導方向等各方面都不相同。對于師資力量的選擇，強調的不只是教授個人的學術水平，更重視的是其自身的實踐經驗。我國則是借鑒了德國的“學徒制”個人導師制。研究生的科研活動大多數是和導師的科研項目相互結合在一起，而研究生真正到校外實習進行鍛煉自身的機會卻是很少，這也往往會導致理論與實際應用的脫節，使研究生畢業后的實際操作能力有所欠缺。

四、對于教學方法和模式的一些建議

對于研究生的教育是一個多維體系，不能單純依靠課堂教學來實現，要充分發揮不同渠道的作用，創新載體建設。一是要加強學術平臺的建設。對于研究生的培養教育，要側重學術性，建設多種學術平臺開展理論研討和主題教育等多種形式的學術交流。二是要建設新媒體平臺。隨著微信、微博等互聯網新興熱門平臺的發展，這些平臺已經成為學生主要的信息獲取和交流渠道，我們應該注重在這些平臺上進行學術和教育方面的發展。三是應該加強實踐平臺的建設，目前國內研究生存在的普遍問題就是實踐能力偏差。我們應該更注重實地教學，利用好實踐平臺。

總之，在高等教育國際化普及的背景下，中國研究生教育和研究生人才的培養還有很多困難和問題。研究生管理是研究生教育管理的重要組成部分。在中國研究生教育轉型中值得關注的是如何適應復雜的內外部環境，提高研究生的教育質量，這是我們需要深入研究和探討的重要課題。

參考文獻：

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