本科專業審核評估背景下新能源材料與器件專業建設的幾點思考

常啟兵，汪永清，曾濤，徐序，王艷香，楊志勝，趙文燕

摘要：本科教學審核評估是看被評估對象是否達到了自身設定的目標，并診斷其中存在的問題，同時“以評促建”，促進學校不斷改善辦學條件，加強教學管理，不斷完善內部質量保障體系。在此背景下，景德鎮陶瓷大學新能源材料與器件專業從人才培養的定位、人才創新意識與實踐能力培養、質量保證體系的建立等角度進行了專業建設思考，通過建立相對完備的質量保證體系，以提高所培養人才對行業需求的適應度。

關鍵詞：專業審核評估；新能源材料與器件專業；專業建設；培養定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0210-03

新能源技術是21世紀世界經濟發展中最具有決定性影響的五個技術領域之一。新能源材料與器件是新能源技術的核心，可實現新能源的轉化和利用并進一步發展新能源技術。新能源材料與器件本科專業是適應我國新能源、新材料、新能源汽車、節能環保、高端裝備制造等國家戰略性新興產業發展需要而設立的，由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，以能量轉換與存儲材料及其器件設計、制備工程技術為培養特色的戰略性新興專業。

我國新能源材料與器件專業開設較晚，2011年，華北電力大學、華東理工大學、東南大學、合肥工業大學、中南大學、電子科技大學等15所高校被批準設立新能源材料與器件本科專業，而后增加到27所。景德鎮陶瓷大學在原應用物理（光伏材料）專業的基礎上，于2015年成立了新能源材料與器件專業。目前，各高校的新能源材料與器件專業的建設還處于起步階段。各高校在辦學時，一般依托自己的辦學特點建設此專業，有基于冶金工程、能源動力、機械工程、電子工程、電化學工程的，也有基于化學化工、材料學科的，學科交叉明顯，因此，該專業的建設尚無系統、現成的經驗可以借鑒[1]。

審核評估是我國“五位一體”評估體系中的一種評估模式，是指通過“用自己的尺子量自己”，看被評估對象是否達到了自身設定的目標，并診斷其中存在的問題，同時“以評促建”，促進學校不斷改善辦學條件，加強教學管理，不斷完善內部質量保障體系[2]。審核評估充分尊重高校辦學自主權，支持高校辦學特色多樣化，并且假定，如果學校內部的質量保證體系健全，足以保證教育質量，則無需由外部評估機構來直接評估學校的教育質量。審核不是要表達學術標準或確定教學結果的質量，而是要考察被評學校怎樣使自己圓滿地實現其選擇的目標和標準，考察學校內部質量保證體系的有效性。審核評估被認為是最能展現和張揚學校辦學個性的一種評估模式[3]。

2013年，教育部下發《關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》，決定從2014年至2018年開展高校本科教學工作審核評估。評估重點是重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度。在此背景下，如何利用這個契機，推動新能源材料與器件專業的專業建設，提高新能源材料與器件專業的人才培養質量，成為各開設本專業的高校所必須考慮的問題。對此，作為地方工科高校，景德鎮陶瓷大學努力從教學型大學向“雙一流”學科建設轉型，在新能源材料與器件專業的專業建設方面作了如下思考。

一、與行業和學校發展相適應的人才培養定位問題

審核評估是依據參評學校自身設定的人才培養目標，來評價學校人才培養目標與效果的實現情況。審核評估不同于高等學校本科教學工作合格評估和水平評估，審核評估的核心是“質量”，目的是“保障質量”，即要促進高等學校堅持內涵式發展，引導學校建立自律機制，加強質量保障體系建設，強化自我改進，不斷提升辦學水平和教育質量[4]。

在這種背景下，人才培養的定位問題本質上就成為各高校本科專業根據自身發展設定合理目標的問題。人才培養定位的合理與否，不僅取決于各高校現有的條件，還應考慮所培養學生的就業領域和后期發展潛力。在“十二五”和“十三五”期間，江西省確立大力發展以光伏材料為代表的戰略性新興產業，對光伏行業的高級應用型人才需求數量急劇增加，并提出了更高的人才素質要求。為此，景德鎮陶瓷大學為適應這種需求，并結合自身在材料科學與工程領域內的學科優勢，確定新能源材料與器件專業的人才培養定位為：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，具有創新精神和實踐能力，具備扎實的數理基礎、熟練的實驗技能、系統的物理學、化學和材料學知識，能夠掌握新能源材料，特別是光電材料的結構、性能、制備技術、性能分析、檢測技術及其相關的器件設計，具備初步的管理能力和計算機應用能力；畢業后能在新能源材料和新能源產業相關領域從事科研、開發與管理工作的高級應用型人才。

二、人才創新意識與實踐能力培養問題

新能源產業主要是源于新能源的發現和應用，如太陽能、地熱能、風能、海洋能、生物質能和核聚變能等。新能源產業包括新能源的單位和企業所從事的工作的一系列過程，是衡量一個國家和地區高新技術發展水平的重要依據，也是新一輪國際競爭的戰略制高點。同時，新能源產業具有高風險、高投入的特點，是技術含量很高的綜合性高技術產業[5]。以上這些決定了新能源產業需求更高素質的從業人員。

本科專業審核評估重點是重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度。因此，面對新能源產業發展對人才的需求，相關院校培養出的學生需要具有良好的創新意識與實踐能力。

景德鎮陶瓷大學依托良好的師資力量（所有專職教師均具有博士學位）和龐大的行業需求，為培養學生的創新意識與實踐能力，從三個方面進行了探索：（1）利用教師承擔較多的科研項目，積極鼓勵本科生參與到教師的科研中。學生參與到處于科研前沿的開發過程，通過具體的實踐培養出綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在該過程中，通過接觸前沿科學問題，培養創新意識。（2）將實驗課程單獨列為獨立的課程，形成從基礎實驗、綜合性實驗和創新性實驗系列，從而培養學生從簡單的實驗操作到綜合解決具體的問題，直至能解決相對復雜的問題，形成創新性解決問題的能力。（3）鼓勵學生參加大學生創新創業大賽、挑戰杯及節能減排等全國性的大學生創新性競賽。同時，發布相關的鼓勵政策，促進學生積極參與其中，并與教師的科研相結合，從而提高學生的創新思維。endprint

三、人才培養的質量保證體系的建立

根據教育部通知文件精神，本科專業審核評估范圍主要包括學校的定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障以及學校自選特色等方面，涵蓋學校的辦學定位及人才培養目標，教師及其教學水平和教學投入，教學經費、教學設施及專業和課程資源建設情況，教學改革及各教學環節的落實情況，招生就業情況、學生學習效果及學風建設情況，質量保障體系的建設及運行情況等。審核評估核心是對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價。重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度，教師和教學資源條件的保障度，教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會用人單位的滿意度[4]。在這次審核評估中，學生和社會用人單位的滿意度被納入重點評估的范圍，這也體現出考核學校辦學的內涵建設。而獲得高的滿意度，依賴于教師和教學資源條件的保障度以及教學和質量保障體系運行的有效度，根據審核評估堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”方針，因此，建立和完善人才培養的質量保證體系，是這次審核評估的最終目的。

為建立完備的人才培養的質量保證體系，景德鎮陶瓷大學新能源材料與器件專業主要從三個方面著手：（1）按照專業認證的標準進行人才培養制度建設。工程教育專業認證是對工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求的合格性評價。與專業認證相一致的是，審核評估同樣要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞人才培養這一核心任務展開，同樣強調建立專業持續改進機制和文化。為此，可將兩者結合起來，將人才培養方案進行分解，將各個教學環節圍繞畢業生的質量來開展，并將各教學過程制度化。（2）標準規程的教學運行程序。將教學管理的各個過程采用標準的操作規程，例如上課、批改作業、考試、實習等。由此可以減少因教師的變化對學生培養質量的影響。標準規程的教學運行程序是基礎，并不影響教師的主動性和能動性的發揮。（3）檔案分析與自我糾錯機制。建立完善的教學環節歸檔制度，例如教師的上課文件、教學相關的檔案、教師的教學與科研成果、學生課程成績等，以及學生的實習報告、考試試卷、畢業課題、畢業論文等。同時，分析這些檔案，從中找出影響教學質量的關鍵因素，并由此建立提高教學質量和調整教育目標與定位的自我糾正機制。

總之，在本科教學審核評估的大背景下，景德鎮陶瓷大學新能源材料與器件專業從人才培養的定位、人才創新意識與實踐能力培養、質量保證體系的建立等角度進行了專業建設思考，通過建立相對完備的質量保證體系，以提高所培養人才對行業需求的適應度。

參考文獻：

[1]趙春霞，顧少軒，徐慶，周靜，劉韓星.新能源材料與器件專業建設探索——以武漢理工大學為例[J].教育觀察，2017，（6）：90-91.

[2]覃業飛，梁福沛.審核評估視域下的工科院校專業綜合改革[J].高教論壇，2016，（8）：18-20.

[3]張曉鵬，姜潔.美國的高等教育審核評估——以田納西州為例[J].中國大學教學，2011，（9）：92-95.

[4]教育部高等教育教學評估中心.普通高等學校本科教學工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學出版社，2014.

[5]辜勝阻，王曉杰.新能源產業的特征和發展思路[J].經濟管理，2006，（11），29-32.endprint