教學信息化背景下藝術高職聲樂專業課“翻轉課堂”教學模式的探究

聶琪

摘要：本文旨在通過分析高職聲樂課堂的現狀，結合對翻轉課堂模式的實踐和探索，通過信息化的教學手段豐富教學過程，提出在藝術高職聲樂課堂中推行翻轉課堂的關鍵，從而提高高職聲樂課堂教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學信息化

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0222-03

一、藝術高職院校聲樂課堂現狀

藝術高職聲樂課堂效率有待提高。高職聲樂課堂中完成一首作品的學習時間平均為3—6個課時，其中針對作品節奏、旋律音準、語言準確性的授課所需至少2個課時，部分學生專業基礎較差，耗時多達4個課時。而在普通音樂學院或者師范學院的學生完成一首歌的學習時間為2—3個課時，作品節奏、旋律音準、語言準確性的學習時間只需不到1個課時。高職聲樂課堂教學過程中大部分時間都花在糾正學生讀譜、歌詞、節奏，分析作品這類基礎的知識傳遞上。

藝術高職學生主動學習能力較弱。由于學生在聲樂課前準備不足，課堂教學事倍功半。聲樂演唱學習過程具有綜合性的特點，需要大量專業基礎課程做前提。普通音樂學院學生音樂素質較好、學習效率高、主動學習能力強，布置一首作品很快能學會；而藝術高職學生在專業基礎課程方面的能力不足，完成作品的音準、節奏、語言、曲式、和聲等方面自學較為吃力，部分學生識譜速度慢、視唱練耳水平低下、樂理常識缺乏，想自學一首聲樂作品都比較困難。

教師容易忽略課堂前后的問題預設。教師往往重視課堂內的知識傳授，忽視對課前任務布置和課后知識運用的系統規劃和評測辦法。高職學制較短，充分利用課前、后的時間是提高教學質量的重要環節。在教學設計中，教師注意力主要放在課堂中教學內容方面，忽略了課前預習、學習任務的布置、課后知識的運用等環節。

二、“翻轉課堂”新型教學模式概述

“翻轉課堂”一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。日常課堂教學包含信息傳遞和知識內部消化?！胺D課堂”把信息的傳遞放在課前，由學生自主完成；課堂上完成知識內化過程，由學生和教師面對面，通過討論、問答等形式消化知識。“翻轉課堂”使課堂教學模式從傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，重新分配課上課下的時間和任務。根據以布魯姆為代表的美國心理學家提出的認知目標分類，把人類的認知分為六個階段，傳統課堂與翻轉課堂的授課模式區別如表1所示。

課前讓學生做好預習和準備工作后，課堂上再做交互式學習和深層次的分析、運用，這樣的教學設計使師生在一起的時間發揮了更大的作用。課堂上的內容不再是以老師講解為主，更多的是實踐、討論等。視頻、慕課等大量信息資源，更增添了“翻轉課堂”這一教學模式實施的可行性。

三、藝術高職院校聲樂課堂“翻轉課堂”的實踐嘗試

根據翻轉課堂理念——信息傳遞的內容放在課前，我們可以從發聲基礎、歌詞正音、讀譜準確、作品背景分析、演唱難點提示、優秀歌唱版本六個部分，來設計學生“聲樂自主學習任務單”，并通過信息化的手段讓學生課前預知這部分內容。

（一）發聲基礎

傳統課堂中，教師一般會花5—10分鐘時間口述科學發聲的基本概念，學生往往印象不深刻。按照翻轉課堂信息傳遞課下完成的理念，可將聲樂理論部分系統梳理后，以思維導圖等方式在課前通過移動PC、微信等發給學生，供學生課下學習。舉例說明，歌唱發聲的四大基本要素思維導圖如下。

在講授歌唱要素“呼吸”這部分內容時，筆者嘗試用口述和PPT兩種辦法來教授同一年級的學生。經過一學年的實踐后，發現聲樂理論概念這部分內容通過文字或圖片的形式來表達學生更容易理解。

（二）歌詞正音

作品演唱中歌詞的準確表達十分重要。中國作品的歌詞需要輔導學生做好平翹舌、前后鼻音、邊音、鼻音的區分，后鼻音的歸韻時值等均可強調說明。外國作品中意大利語和德語最為常見，在各大視頻網站上均有關于意大利作品、德語作品讀音的視頻。課前學生跟著視頻、音頻來學習語言，課上教師花少量的時間糾錯即可。

（三）讀譜準確

讀譜中學生容易看譜馬虎，在節奏、音準、速度標記、表情術語等方面容易出錯。如作品《阿瑪麗莉》中的結束句。

這一樂句的節奏中有附點音符、十六分音符、倚音、復附點音符、連音，學生對附點音符和十六分音符容易混淆，倚音時值也較難把握，倒數第二小節的復附點和連音也容易出錯；歌詞中十六分音符所對應的詞是mio-a連讀，學生也需多加練習才能提高準確值。

（四）作品的背景分析、曲式、和聲分析、作者介紹

學生需要了解作品，不僅僅是譜面的音符，還有背后作者的意圖、作品的背景。如中國經典藝術作品《我住長江頭》，該作品是辛亥革命期間愛國人士青主根據宋朝李之儀的詞譜寫。作者當時被政府通緝流亡在外，于是以“我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”一詞表達了自己在革命時期對戰友的緬懷和對祖國的熱愛。在網絡上有較多關于辛亥革命時期的資料，介紹了當時政府大范圍捕殺革命人士，眾多先烈不得已背井離鄉、無家可歸的情景，教師可根據教學點選取部分內容讓學生了解或擬定主題讓學生自行整理。再者類似《假如你愛我》、《我親愛的爸爸》等這樣的常用藝術作品和歌劇選段在網上有很多相關的研究，其中對曲式結構分析、作品背景分析、人物分析等均有深入探討，教師可以收集、剪輯、整理、篩選后分享給學生。

（五）作品技術難點解析

對于同等程度的學生而言，一個作品的難點或者學生容易出錯的地方是相似的，教師可根據學生平均水平列出演唱提示，如長句子的氣口分布、換聲區呼吸的調節、高聲區聲帶的調整等。以氣口分布這一點為例，低年級學生呼吸肌肉群能力有限，演唱作品時多以規范換氣居多。因此，作品中的氣口的分布可以提前給學生畫好，供學生提前練習。以《阿瑪麗莉》為例。endprint

圖3中換氣記號已經標出，畫圈的地方為學生經常唱錯的地方，這一句話中的語言密集元音變化較多，加上氣口也在此處，可單列出來放慢速度或錄好音頻資料供學生反復練習。網絡上現已有一些聲樂微課、視頻課、大師課視頻，其中包括很多常用藝術歌曲和歌劇選段。某些經典作品在不同的大師課中均有講授，如普契尼的歌劇《藝術家生涯》中女高音的選斷《人們都叫我咪咪》，國內外講過此作品的大師不少于十位，如果可以整理剪輯授課視頻作為學生課前學習資料，學生將受益良多。

（六）優秀歌唱版本推薦

聆聽、模仿是聲樂學習的必經之路，在初級程度大量聽取大師的演唱，對學生確立聲音觀念有很大的幫助。如《我親愛的》的各類演唱版本中帕瓦羅蒂、巴托麗演唱的版本比較適合高職學生觀看；再如莫扎特的《唐璜》中的《鞭打我吧》《親愛的請聽我說》等，高年級學生演唱頻率較高。教師根據學生程度，選取適合的視頻資料，整理打包后指導學生欣賞或者引導學生思考版本之間的區別及理由等。

除設計好這六項“聲樂自主學習任務單”外，教師還需要根據不同任務提出檢驗辦法，督促學生課前按計劃完成。“翻轉課堂”這種教學模式下最大的挑戰在于建立統一的評估系統，客觀地評價學生對課程內容的理解。比如：讓學生提前把語音部分用微信中的語音來回課，將練習視頻共享至云盤中，或以小組為單位相互監督等。

實施“翻轉課堂”之后，聲樂課堂上教師與學生的溝通能更有效深入。教師可針對學生歌唱中的問題提出解決性方案或者更高層面的要求，如指導學生刻畫人物形象、真實表達內心情感、聲情并茂地體現歌詞大意、把握不同流派作品的特點等。傳統課堂中，并不是所有學生來課堂時都做好了學習的準備，有些學生沒有必要背景知識，有些學生對課程主題不感興趣。在完成“聲樂自主學習任務單”后，學生上課時已做好了學習的準備，課堂效率將有效提高。

四、藝術高職推行“翻轉課堂”的關鍵

（一）轉變傳統聲樂教學的觀念

近年來，教育部發布的《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》、《現代職業教育體系建設規劃2014—2020》等各類文件中多次將教學信息化的推廣提上議程。教學信息化打破了教師在傳統教學過程中知識傳授的方式，教師從傳統課程的實施者、教學資源的占有者轉變為教學中的設計者、開發者。教師也應該認識到，課堂不再是以教師為中心，而是圍繞學生展開的。古言云“授之以魚不如授之以漁”，教育的本質在于激發學生的主動學習意識。把學習的主動權交給學生是提高教學效率的關鍵。通過“自主學習任務單”，讓學生知道“學什么”“怎么學”，學會如何利用互聯網去尋找聲樂相關信息等，促使學生的課前預習做到有的放矢。

（二）提高高職聲樂教師的綜合素質

“翻轉課堂”教學模式的推廣，需要信息化的手段做支撐，課前的準備尤其重要，比如制作微課、錄視頻等。教師需要對傳統教學內容熟練掌握之外，還需要靈活運用多媒體、電腦來操作。對于如何能讓內容更清晰直觀地表現在學生面前，教師需要做大量的梳理工作。這些都對教師們的專業能力提出了新的要求。聲樂教師日常教學局限于琴房和舞臺，外來信息閉塞，教師們習慣于研究教學內容而忽視了對新型教學模式的探索。大多數的聲樂教師平時使用電腦就是上網、編寫一些文本，其他的軟件和技術很少涉獵，如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

（三）提高團隊協作精神，搭建資源共享平臺

翻轉課堂的關鍵在于課下有足夠的教學信息資源做支撐。以高職學生每學期平均學習四首作品為例，兩年半的學習時間將會演唱至少20首作品，日常教學常用的曲目量也在100首左右。大量的作品也意味著前期的準備工作巨大，應組成一個團隊，有計劃地、系統地組織教師做好前期籌備工作。亦可以集中教師的能力優勢逐個突破，比如：視唱練耳的老師來解析作品中節奏、音準的難點，歌唱正音課老師來解決歌唱中語言的問題，曲式、和聲老師來解讀作品背景及風格分析方面的難題等。聲樂教學信息資源其來源可以是多種多樣的：①可以在網上搜尋一些高質量的視頻，如前文提到的意大利作品的語言讀音的視頻、歌唱家演唱視頻等；②剪輯、整理視頻片段，如大師班的授課內容的剪輯；③根據高職學生聲樂學習的特點，自己制作一些短小視頻。

（四）合理運用信息化手段

現在是信息爆炸的時代，教學資源的選取、教學設計本身就包含著巨大的智慧。翻轉課堂中核心的部分是對課前預習的規劃和課堂時間的重新利用，使每位學生來上聲樂課時都有充分的課前準備，使師生在課堂上的時間更加高效?！靶畔⒒皇墙逃娜浚祟惖那楦?、態度、價值觀教育、體驗式的學習與智慧的產生，信息化是不能完全概括的?！币曨l可以教給學生語言、音準、節奏、作品背景，但是學生演唱得好壞、情感的表達是否準確、歌唱技巧的使用是否正確等都依賴于教師課堂上的指導。

總之，這是一個變革的時代，傳統的教育正處于千載難逢的變革之中，“互聯網+教育”已經不再是一句空話。如果我們對這些變化視而不見，我們將被時代所拋棄；我們必須做出一些嘗試，試圖通過科技的手段來推動教育的變革。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，通過信息化手段，改善現有教學設計，提高學生自主學習能力，從而提高教學效率。設計好高職聲樂學生的“自主學習任務單”，課堂上師生在一起寶貴的時間將更多地用于作品的藝術表現、二度創作、形象塑造等，這將是聲樂教師所期盼的。當然，通過翻轉課堂在取得很好的教學效果的同時，也出現了一些需要解決的問題，畢竟翻轉課堂教學模式探索在藝術高職院校方興未艾，對教師、學生和學校都提出了新的要求，帶著這些問題我們在藝術高職教學中探索并前進。endprint