中職“問·學·導·練·評”五環教學模式的建構與實踐

陳麗娜，何木全，李經春，袁小梅

（1.重慶市醫藥學校，重慶 401228；2.重慶市長壽區教師進修學校，重慶 401220）

中職“問·學·導·練·評”五環教學模式的建構與實踐

陳麗娜1，何木全1，李經春1，袁小梅2

（1.重慶市醫藥學校，重慶 401228；2.重慶市長壽區教師進修學校，重慶 401220）

教學改革和創新是一個永恒的話題?！皢枴W·導·練·評”五環教學模式是基于建構主義學習觀的中職課堂教學模式，能增強學生自我效能感，大幅度提高教學效率。但在推廣過程中遇到了一些阻力，在對阻力進行分析后，找到解決問題的突破口，即將信息技術應用于教育教學，形成智能化教學模式。

中職；“問·學·導·練·評”教學模式；信息技術

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關于印發中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）的通知）》明確指出國家中職示范校建設要努力推進四項改革和六大創新，改革教學模式、創新教學方式便是其中的重要內容。重慶市醫藥學校在重慶市第三批市級示范校建設期間，根據建構主義學習理論，進行了“問·學·導·練·評”五環教學模式的建構。

1 “問·學·導·練·評”五環教學模式的理論依據與內涵

1.1 理論依據

1.1.1 建構主義的基本思想 建構主義是認知心理學派的一個分支，建構主義學習觀強調學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是根據自己的經驗背景對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而建構自己的知識體系。（1）建構主義學生觀強調教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流，了解彼此的想法。（2）建構主義教師觀強調教師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。（3）在建構主義教學模式下，目前已開發出了較成熟的“拋錨式”教學模式，其建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了?！皰佸^式”教學模式由以下幾個環節組成：創設情景—確定問題—自主學習—協作學習—效果評價[1]。我校在建構主義“拋錨式”教學模式的基礎上，結合職業教育特點，開發出“問·學·導·練·評”五環教學模式。

1.1.2 基于建構主義的“問·學·導·練·評”五環教學模式的觀點（1）“以學生為主體”的教育理念。改變傳統的“以教師為主體”的教學觀，讓學生主動參與教學過程，自主體驗、自主評價，發揮學生的榜樣作用，使每個學生都得到發展。（2）課堂教學圍繞問題展開。教師運用多種方式創設學習情景，喚起學生學習興趣。學生以問題為線索，通過自主學習、小組合作解決問題，教師再給予相應的指導，幫助學生完成知識建構。（3）教學評價多元化。我校探索實踐“四位一體”學生評價模式，即根據專業特點和職業素養、職業能力要求，從“道德教育、理論知識、操作技能、臨床實習”4方面綜合評價學生，改變傳統以教師評價為主體的單一評價方式，實現評價主體、評價內容和評價手段的多元化，構建科學的學生評價體系。

1.2 “問·學·導·練·評”五環教學模式的內涵

“問·學·導·練·評”五環教學模式是以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，促進學生主動學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。這樣的課堂是學生為主體合作探究的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂，是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。

1.3 “問·學·導·練·評”五環教學模式的主要框架

“問”即問題（案例）導入，激發興趣。教師運用多種方式創設學習情景，喚起學生學習興趣，使其明確本節課具體的學習目標和要求，學生主動提出問題。“學”即自學教材，合作探究。學生根據學習目標自主學習、獨立思考、圈畫重點、標明疑難，同桌或小組合作學習，共同研討并解決問題?！皩А奔粗攸c、難點指導，師生共同研討。教師針對重點內容及小組學習時沒有解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度,引導學生對所學知識從不同角度加以歸納，發現規律，掌握方法。“練”即達標訓練，鞏固提高。教師精選習題，分層次對不同學生提出不同要求，鞏固學習效果。“評”即課堂小結，評價延伸。學生、教師對本次課教學內容、研究問題和學生學習情況進行總結評價。

簡而言之，“問·學·導·練·評”五環教學模式是指課堂教學強調以學生為主體，圍繞提出問題—自主學習—點撥指導—練習鞏固—總結評價5個環節展開（見圖1）。

2 “問·學·導·練·評”五環教學模式在我校的應用效果

“問·學·導·練·評”五環教學模式提倡以學生為主體，著重培養學生分析和解決問題能力。各專業在探索實施過程中，堅持以工作過程為導向，以項目或任務為載體，利用項目教學、任務教學、情境教學、模擬教學、PBL教學等手段，將傳統的“以教師為主體”的“組、復、新、鞏、布”教學模式轉變為“以學生為主體”的“問·學·導·練·評”教學模式。在實踐過程中，學生學習興趣和課堂參與熱情大大提高。課堂上師生、生生之間的互動合作提高了教師的成就感，增強了學生的自我效能感，大幅度提升了教學效率。

圖1 “問·學·導·練·評”五環教學模式

3 “問·學·導·練·評”五環教學模式推廣的阻力

為進一步了解我?！皢枴W·導·練·評”五環教學模式推廣的阻力，我們在校內微信群發放問卷，內容包括年齡、是否為專業課教師、傳統教學模式需改進的內容、新模式推廣的阻力等方面。對問卷數據統計分析后得知：參與本次問卷調查的教師共55人，其中20～35歲教師占78%，30人為專業課教師，教師類型較均衡。具體調查結果見圖2～5。

綜合以上數據可知，雖然“問·學·導·練·評”五環教學模式在推廣過程中有困難，但其存在的問題可以通過信息化、智能化教學方式來解決。例如，該模式在應用中的困難集中在備課方面，因此可以將所有知識點拆解、碎片化后整合成新的資源，并進行教學資源庫建設。孫君認為教學和非教學素材可以通過教材、互聯網、原創、改編和購買的方式獲得[2]。通過智能化教學平臺將所有課程資源加以整合，將會解決備課困難。

4 思考

現代教育觀強調現代信息技術與先進教育理論在教育教學中的應用，強調素質教育和創造性人才培養，重視個性教育和終身教育。而這些目標無法依靠傳統的單向式課堂教學來實現，信息化教學模式為現代教育目標的實現提供了更大的可能性，中職教育必須跟上時代發展的潮流[3]。因此，以開放的平臺承載僵化的教學模式將是解決“問·學·導·練·評”五環教學模式難以推廣問題的關鍵所在。利用智能化教學管理平臺對教學活動進行精細化管理，教師基于網絡平臺開展教學活動，注重學生的自主型、合作型學習，設計高內聚、低耦合、流程人性化的教學活動。同時，智能化教學管理平臺支持教師上傳、下載教學所需的資料，支持學生瀏覽、上傳、下載教學資源，使“問·學·導·練·評”五環教學模式具有更強的應用性和推廣性。

圖2 傳統教學需要改進的地方

圖3 “問·學·導·練·評”五環教學模式的優點

圖4 “問·學·導·練·評”五環教學模式中最難備課的一個環節

圖5 “問·學·導·練·評”五環教學模式推廣的阻力

[1]楊宗武．國家中職示范校建設學校推進策略研究[M]．成都：西南財經大學出版社，2013．

[2]孫君．基于積件思想的中職數字化資源平臺建設的研究[D]．北京：北京理工大學，2015．

[3]林小君．信息化環境下中職教學模式創新研究[J]．行政事業資產與財務，2011（10）：6-7．

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