高職教師信息素養培育效果分析

汪為聰，袁翠紅

（合肥職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

高職教師信息素養培育效果分析

汪為聰，袁翠紅

（合肥職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

目的 探索高職院校教師信息素養培育效果。方法 采用隨機抽樣法抽取合肥職業技術學院144名專業教師為研究對象。以信息化培訓、信息化技能大賽、建設信息化資源共建共享服務平臺等作為教師信息素養培育措施，對教師信息素養進行主觀評價、客觀評價。將培育前后高職教師信息素養進行對比分析。結果 培育后教師信息素養自我評價、客觀評價得分顯著提高（P＜0.01）。結論 采取多種培育措施對高職院校教師信息素養的提升有積極作用。

高職；信息素養；信息化培訓

教師信息素養是指各類教師知道如何利用計算機和網絡技術獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源進行設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“以教育信息化帶動教育現代化”的戰略要求。因此，要發展現代化職業教育，高職教師就必須具有較高的信息素養。信息素養作為教育信息化環境下高職教師的綜合素質和能力，已經成為影響當前高職教育改革創新和提高教學質量的核心要素。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機抽樣法抽取合肥職業技術學院（簡稱合職院）144名專業教師作為研究對象，平均年齡（36.23±12.95）歲。

1.2 培育措施

根據合職院發展需求和自身特點，采取多種培育措施，以提高專業教師信息素養，培育時間為2016年3月至2017年3月。培育措施：（1）信息化培訓；（2）信息化技能大賽（信息化教學技能大賽、微課大賽等）；（3）指導學生“互聯網+”信息化創新創業大賽；（4）建設信息化資源共建共享服務平臺；（5）建立并完善相關的激勵機制；（6）構建并完善教師信息技術應用能力評價考核體系。

1.3 評價方法

對教師信息素養進行主觀評價、客觀評價。（1）主觀評價：應用高職教師信息素養調查問卷[2]進行教師自評，問卷包括信息意識（5個條目）、信息知識（3個條目）、信息技能（7個條目）和信息道德（4個條目）4個維度19個條目。每個條目采用Likert 5級評分制，“完全符合”計5分，“比較符合”計4分，其他依次為3分、2分及1分。2016年3月，對研究對象進行培育前調查，2017年3月進行培育后調查。（2）客觀評價：采用合職院教師績效考核計分辦法，對研究對象培育前（2015年度）與培育后（2016年度）論文論著、教科研課題、獲獎成果（信息化教學技能大賽、微課大賽、指導學生“互聯網+”信息化創新創業大賽等獲獎）及其他方面（專利成果、信息化交流、信息化教學課件等）按等級分別進行計分。

1.4 統計學處理

應用Excel 2013進行數據錄入和整理，采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，并行t檢驗，α=0.05。

2 結果

2.1 教師基本情況（見表1）

表1 高職教師基本情況

2.2 培育前后高職教師信息素養的主觀評價得分比較

培育后高職教師信息素養的主觀評價各維度均分及總均分高于培育前（P＜0.05，見表2）；培育后各職稱教師信息素養的主觀評價得分均有所提升（P＜0.000，見表3）。

表2 培育前后高職教師信息素養的主觀評價得分比較（±s，分）

表2 培育前后高職教師信息素養的主觀評價得分比較（±s，分）

維度培育前培育后t值P值信息意識信息知識信息技能信息道德總均分1 3.3 2±4.7 4 8.0 7±3.3 8 1 7.1 3±6.4 5 1 0.2 7±3.0 3 4 8.7 9±1 4.2 2 1 5.8 7±5.4 6 1 1.8 3±3.4 9 2 6.6 1±8.6 2 1 1.0 4±3.5 0 6 5.3 5±1 6.3 7 4.2 3 2 9.2 8 7 1 0.5 6 7 1.9 9 6 9.1 6 4 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 4 7 0.0 0 0

表3 培育前后各職稱教師信息素養的主觀評價得分比較（±s，分）

表3 培育前后各職稱教師信息素養的主觀評價得分比較（±s，分）

職稱人數培育前培育后t值P值副教授講師助教4 8 6 6 3 0 4 8.2 8±7.3 2 5 0.4 2±7.5 4 4 6.9 4±7.6 2 6 2.8 2±7.1 9 6 7.0 6±6.6 2 6 1.1 9±7.2 8 9.8 1 8 1 3.4 7 3 7.4 0 6 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

2.3 培育前后高職教師信息素養的客觀評價得分比較

培育后高職教師信息素養的客觀評價總均分與論文論著（含教材）、教科研課題、獲獎成果及其他方面得分均高于培育前（P＜0.05，見表4），培育后各職稱教師信息素養的客觀評價得分相較于培育前有所提高（P＜0.05，見表5）。

表4 培育前后高職教師信息素養的客觀評價得分比較（±s，分）

表4 培育前后高職教師信息素養的客觀評價得分比較（±s，分）

項目培育前培育后t值P值論文論著教科研課題獲獎成果其他總均分3.2 6±3.0 8 6.5 5±5.0 4 1.0 6±2.4 2 1.0 3±2.0 8 1 1.8 9±7.4 2 4.6 4±3.3 7 8.8 3±6.1 2 1.6 7±2.6 1 1.5 7±2.4 6 1 6.7 0±9.8 1 3.6 2 7 3.4 5 1 2.0 5 7 2.0 1 1 4.6 9 3 0.0 0 0 0.0 0 1 0.0 4 1 0.0 4 5 0.0 0 0

表5 培育前后各職稱教師信息素養的客觀評價得分比較（±s，分）

表5 培育前后各職稱教師信息素養的客觀評價得分比較（±s，分）

職稱人數培育前培育后t值P值副教授講師助教4 8 6 6 3 0 6.9 2±6.7 6 5.0 3±5.1 4 3.2 4±2.8 0 1 0.5 1±7.1 6 1 5.5 1±7.7 2 9.1 7±6.8 5 2.5 2 6 7.8 2 8 5.5 5 2 0.0 1 3 0.0 0 0 0.0 0 0

3 討論

3.1 有利于提高高職教師信息素養的主觀評價得分

研究結果顯示，培育前高職教師信息素養的主觀評價總均分和各維度均分較低。通過培育，高職教師信息素養有明顯提升。在信息素養的各個維度中，信息技能和信息知識維度得分提升幅度較大，而信息意識與信息道德維度得分提升幅度較小，可能是由于學院的政策導向、學習環境及工作需求等多種因素，導致教師重視信息知識和信息技能的應用，而忽略對信息意識與信息道德的強化和提高。信息意識和信息道德是教師信息素養不可缺少的組成部分，教師在豐富信息知識、提高信息技能的同時也要加強信息意識和信息道德培養。高職教師只有具備較高的信息素養，才能更好地適應信息時代的快速發展，才能更好地運用現代信息技術，將高職學生培養成為具有較強實踐能力和創新能力的高水平應用型技能型人才[3]。同時，培育前后副教授信息素養各維度得分提升幅度小于講師與助教，可能與其年齡、精力、思維、意識、動機、接受新事物能力等因素有關，青年教師更容易通過培育提升信息素養。

3.2 有利于提高高職教師信息素養的客觀評價得分

教師信息素養的客觀評價主要是指對教師論文論著、教科研課題、獲獎成果及其他能體現其信息技能的客觀業績進行評價。研究結果顯示，培育后高職教師信息素養的客觀評價得分較培育前有明顯提高，尤其是教科研課題和論文論著方面，這可能是因為領導重視、信息化環境良好、激勵政策到位等。通過培育，使教師認識到信息素養的提升是當前現代化職業教育的必然趨勢，是教師專業化過程中的重要組成部分[4]。培育措施對講師影響明顯，可能是由于講師與副教授和助教相比，既有豐富的教科研經驗，又有充沛的精力，還有較大的職稱晉升壓力。

3.3 有利于提升高職教師信息素養

依托目前信息化背景，并結合合職院實際情況，實施多種培育措施，包括制定激勵政策、組織信息化培訓、鼓勵教師參加信息化教學技能大賽與微課大賽、指導學生“互聯網+”信息化創新創業大賽等。結果顯示，通過培育，各職稱教師信息素養有明顯提升，但還需完善激勵與考核制度，豐富信息化培訓途徑，落實信息化建設資金投入等。培育方式要靈活多樣，對不同職稱、不同專業背景、不同需求的教師進行分層次、分階段、有針對性地培育[5]。信息化培訓不僅要有線下培訓，還要有線上培訓，積極推進移動學習。培育內容要系統廣泛，不僅要重視信息技能培育，還要強化教師信息意識，豐富信息知識，培養信息道德。

3.4 創造優良的信息化環境，構建完善的信息化評價體系

良好的信息化環境是教師利用信息技術開展教學、科研的基礎保障[6]，是教師信息素養提升的外在條件，因此高職院校應加快信息化校園建設節奏，盡可能為教師提供功能完善、快捷方便的信息化環境。同時還要完善電子圖書館、網絡和教育信息中心等信息機構，為教師利用信息技術進行教學、科研等提供多方面的支持服務，幫助教師有效提高信息素養。

為準確有效地評價培育效果，不斷提升教師信息素養，應構建一套完善的信息化評價體系，包括相關制度與考核量化計分方法等，將定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、過程考核與結業考核相結合、即時與后續評價相結合等，對不同職稱的專業技術人員信息素養進行考核等，建立新教師檔案，重視新教師成長的發展性評價[7]，以提高教師信息素養。

綜上所述，高職院校采取的培育措施對提升教師信息素養具有積極作用，對教師創新能力等的提升具有明顯的效果。教師信息素養的提升需要一個較長的周期，培育效果需要進行長期的跟蹤觀測，對量化評估結果進行縱向對比，并及時調整與完善教師信息素養培育方案。

[1]鐘志賢，王佑鎂，黃瑛，等．關于中小學教師信息素養狀況的調查研究[J]．電化教育研究，2003（1）：65-69．

[2]何華．高職教師信息化素養調查問卷編制研究[J]．揚州大學學報：高教研究版，2013（3）：24-27．

[3]孫莉，李明．高校專業課教師信息素養提高策略研究[J]．中國管理信息化，2017，20（5）：249-250．

[4]唐前軍，張平．四川省民族地區教師信息素養現狀調研及提升策略探討[J]．中國成人教育，2014（8）：53-56．

[5]孟曉莉，張娟．信息化環境下高職院教師信息素養現狀及提升策略[J]．中國培訓，2015（11）：9-10．

[6]謝舒瀟．高校教師信息素養的構成及培養途徑[J]．中國現代教育裝備，2015（22）：141-143．

[7]吳東照．我國高職院校新教師職業素養提升培訓的調研與分析[J]．教育教學論壇，2016（32）：81-82．

G451．2

B

1671-1246（2017）23-0086-02

合肥職業技術學院院級人文社會科研項目“以微課為主的綜合措施提升高職教師信息素養的研究”（201514SKB006）；安徽省重點教學研究項目（2016jyxm0904）