班主任的專業素養及其自我修煉

胡慧

摘 要：班級是學校最基層教育活動單位，是實現個體社會化的重要場所。班主任是班級組織者、管理者，是學生全面成長的導師。班主任專業化成為當今教育改革發展的趨勢。順應這種變化，班主任應從理念與德性，專業知識、專業能力和身心狀態等多方面提高自己的專業素養，并通過學習、反思和踐行等多種途徑和方式來加強自我修煉。

關鍵詞： 班主任；專業素養；職業

班主任是班級的組織者、領導者，一個好班主任就會帶出一個好的班級。班主任在學校管理中的地位和作用是不言而喻的。然而，具備怎樣的素養才能成為一個好的班主任呢？通過何種途徑和方法才能走向班主任的成功之路呢？本文試圖從班主任專業內涵，專業素養構成、素養的自我修煉等方面談談自己的看法，以求拋磚引玉。

一、班主任專業化

教師專業化是理解班主任專業問題的起點，對班主任專業素養的討論我們還是看看教師專業化的問題。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。對于教師專業化問題應從如下幾個層面理解：①學科專業性。這是指教師職業具有其獨特的知識體系。教師所擁有的學科專業知識可以分兩類：學術性專業知識和教育形態化的學科專業知識。前者不是教師獨有的，是成為教師的基礎，后者則是成為教師的基本條件。教育形態化的學科知識是在掌握學術性的學科知識的基礎上，將這些知識轉化為如何教的學科知識。它是決定了教師教學思維的空間，是教師專業化的基礎。②國家有教師教育的專門機構、教育內容和措施。③國家建立了教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。④教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師成長既需要職前的專業培訓，也需職后的專業自主學習、培訓和探索。

基于對教師專業性的認識，我們認為班主任的專業化應該在滿足教師專業化的要求和條件的基礎上，還應具備如下特點與要求：①班主任是學校教育活動的基層管理者，班級的建設者，學生成長的引路人；②培養和實踐訓練是班主任成長重要途徑；③班級管理有別于其他的管理問題，有其獨特規律和管理理論體系；④班級管理具有高度的自主性、靈活性和藝術性；⑤班主任具有團隊、集體的倫理規范。總之，專業化是指班主任需要經過專門的培養和訓練，逐步掌握班級管理的基本理論和班級教育的知識，并在崗位實踐中掌握班集體建設與管理的能力和技能，能有效地履行班主任職責的過程。

二、班主任專業素養

素養是人們與生俱來的自然特點與后天獲得的一系列穩定的社會特點的有機結合。班主任專業素養是指以遺傳為基礎，通過職前職后的訓練，并在長期的班級工作實踐中所形成的穩定的班級管理知識、方法、能力以及身體的綜合。班主任素養在不同視角，按不同標準有不同的分類，依抽象化程度可分為理念與境界、專業知識、專業能力和身體心理四個層面。

1. 理念與境界

理念是人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求其及形成的觀念體系。境界是指人的思想覺悟和精神修養，即修為、人生感悟，可表現一個人的思想境界如何，實際上指的是一個人的思想覺悟和精神修養的水平。班主任素養的理念與境界包含如下幾方面的內容：①具有以人為本的教育理念。班級管理應以學生為本，以學生的全面發展為本，以全體學生的全面發展為本。②高度的工作責任感和執著的事業追求。責任感是教師做好班主任工作的前提，反應其職業追求狀態，折射其職業境界。具有高度責任感和執著事業追求的班主任常與學生交心、交友，關注每一個學生個體的成長，包容學生個性差異，引導學生健康成長，能從班級的變化和學生成長感受到教育事業帶來的幸福感。③良好的職業道德。班主任道德是其開展道德教育的資源，班主任對學生教育的過程是其運自身的知識水平、才能、品質等因素影響學生的過程。具體來說，在班級管理過程中，一是班主任總會與學生、同行、領導、家長等發生這樣或那樣的關系，也會產生各種各樣的矛盾。這就需要班主任運用自身的德性、智慧和技巧，妥善處理。二是班主任對學生進行日常教育和管理時，其言行受制于其是非、善惡、美丑等道德標準，以及理智、情感和處事方式，并成為影響學生最直觀的榜樣。

2. 知識與理論

班主任的專業性還表現在其工作內容、方法和途徑的獨特性。內容、方法和途徑的獨特性也就決定了班主任知識領域與理論的獨特性，具體來說：①學生身心發展知識。要做好班級工作就必須系統全面地掌握好學生身心發展的規律和特點知識。②班主任要掌握班級成長與發展的知識。對于一個班集體來說，一般都要經歷組建、形成和發展幾個階段。班主任要科學判斷班級所處階段，明確此階段管理的主要任務、特點和管理的方法。③管理學知識。現代管理學的研究成果可以運用到班級管理中，掌握現代管理知識與理論是提高班級管理效能和水平的重要途徑。

3. 能力與藝術

班主任的專業性還表現其工作能力與藝術。這能力與藝術具體表現為：①深入了解、研究學生的能力。深入、細致、全面地了解研究學生是提高班主任工作針對性和實效性的重要途徑。②組織、管理能力。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，班主任面對幾十名學生，組織、管理工作是非常繁雜的。班主任只有抓住學生特點，通過系列而規范的工作才能級織好。③創建和培養班集體的能力。班級要由一個群體變成一個團結、協作、具有教育作用的集體需要班主任運用科學方法，持之以恒地開展班級文化建設。④教育活動創設能力。班集體和學生成長是在活動進行的。班主任開展豐富多彩的教育活動能讓學感受體的溫暖和教育的力量。⑤個體教育能力。對優秀生的引導和后進生的轉化是班主任工作永恒的主題。⑥指導家庭教育的能力。班主任要通過指導，提高家長的教育水平，使家庭教育與學校教育形成合力。⑦靈活的教育機智。班主任工作中常常出現各種各樣的偶發事件，有積極的，也有消極的，不管是哪一類，都需要班主任的教育機智及時作出判斷，挖掘其教育因素，妥善進行處理。

三、班主任自我修煉endprint

班主任成長因素是多方面的，包括班主任成長的內因與外因。外因主要有學校管理水平、教師文化特點、班主任培養與應用等許多方面；內因包括班主任自我成長意識、態度和方法。下面談談班主任在班級管理實踐中的自我修煉。

1. 加強理論學習，拓展專業視野，不斷完善知識結構

無論是知識的豐富，理念的凝煉，還是境界的提升，都離不開學習。要全面提高班主任的素養，應從如下幾方面抓好學習：①明確理論學習內容，一是要學習教育理論和管理學知識；二是學習班主任專業性知識，三是學習班主任實踐性知識。②把握理論學習的要領。一是要學透，不能一知半解，應全面理解和把握；二是要致用，要善于運用理論來解釋班主任管理中遇到現象和問題，善于運用新思想、新觀點來審視司空見慣的教育行為；三是要悟道，在學習中要與大家交流，與大師對話，感悟教育真諦。

2. 在實踐中探索，提高專業能力，不斷提高班級管理水平

在實踐中探索，在行動中學習是班主任自我修煉的基本方式。班主任應怎樣運用這種方式提高自己的專業能力與管理水平呢？①提高班主任專業水平首先在于提高其自主性特質。班主任專業自主與自覺在教育改革中得到彰顯、生成與發展是專業發展的根本點。也就是說，班主任無論是理論著作研讀還是學術報告聽講，抑或個體的思考與體悟，都需要其在實踐中自覺與自主運用。這種自主與自覺一方面構成班主任專業發展內在動力，另一方面是班主任理念提升、經驗錘煉、手段優化和路徑選擇的透視儀和支點。②提高班主任專業水平還在于強化生本性意識與能力。以生為本一是要求班主任具有以生為本的教育理念，也就是充分認識學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義，在班級管理過程中公平、公正、合理地對待每位學生，一視同仁，不厚此薄彼；二是班主任要有為學生成長創造廣闊空間的能力。每個學生都需要有自己的發展空間與機會，這就需要班主任能創造性設計、實施各類活動，如主題班會、課外活動、文娛活動等，讓他們有機會展示才華與天賦；三是班主任應有協調各種教育力量的能力。學科教師、學生家長和社會在教育過程中都會對學生發生這樣那樣的作用，要使它朝著有利于學生發展的方向進行，就需要班主任將各種力量協調一致。

3. 樹立遠大目標，做專家型的班主任

有研究認為班主任有四類不同的境界：混沌未開的“灰暗之境”；一線開光的“希望之境”；源頭活水的“敞亮之境”；綜合融通的“澄明之境”。這四重境界也可看作由普通教師走向專家型班主任的四個階段。在混沌未開之時，新任班主任身處“灰暗之境”，班級往往是問題成堆，按下葫蘆又浮起瓢，班主任自己焦頭爛額，疲憊不堪，難以招架。一段時間之后，失敗、問題、煩惱會讓班主任進入一線開光的“希望之境”，終于對成堆問題有了一些解決辦法，同事和領導對班級管理也有肯定的聲音，也偶爾還能獲得一些榮譽。在此之后，班主任通過自己的努力，會進入了源頭活水的“敞亮之境”。前二階段的磨礪、學習、反思和提升，班主任積累或正在形成具有個人特點的經驗、方法和理念。此時，工作有了自己的道路，自信與實踐智慧隨之生成，幸福感越來越多。隨后，班主任有望進入最高境界——綜合融通的“澄明之境”。這是眾多班主任夢寐以求的境界。那么，班主任怎樣才能步入這種佳境呢？筆者認為，班主任要做到“三要”：一要立志，把班級工作當成人生的事業追求，具有不斷奮進的動力和激情，不斷超越自我，始終保持昂揚向上的精神狀態，以飽滿的熱情對待每一天工作，用自己的愛心去關心呵護每一位學生；二要有所突破，不但要質疑他人的成功經驗與理論，更要突破自己的思維貫性；三要有堅韌不拔的毅力，努力探索教育教學的新理念、新方法。班主任應具備不畏艱險的勇氣和精神，在失敗之后不心浮氣躁，不心灰意冷，而是盡快冷靜下來，認真反思受挫的原因，善于尋找解決問題的新思路、新方法。在反思過程中，一定要懷實事求是之心，全面、客觀地分析問題，真正找到受挫之源。反思之后要把自己的心得和看法與同事進行交流和探討，通過交流引向更深層次的反思，在不斷的自我懷疑中突破并超越自我，不斷向高層次邁進，最終成為專家型班主任。

（作者單位：湖南省耒陽市教師進修學校）endprint