講好故事，提升低年級學生語文核心能力

吳華英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的語文學習提出了具體要求，包括識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、語文思維能力等。小學生大多喜歡聽故事、講故事，因此，教師可以利用他們的心理特點，將語文核心技能的掌握和故事結合在一起，讓學生學會概括故事脈絡、體驗故事情感、想象故事中的留白情節，以此提高語文能力。

一、講清脈絡，學會概括

概括能力是學生語文思維能力中的重要內容，教師可以在講述故事之后讓學生嘗試進行內容概括。要做到更好地概括文章內容，則需要抓住故事的全部內容，搞清楚結構線索，這樣才能提高學生的概括能力。

在學習了《三打白骨精》一文之后，教師可以讓學生嘗試概括故事脈絡，嘗試抓住其中最重要的內容進行闡述。教師可以在此過程中指導學生如何進行概括，在概括的過程中，不僅要讓學生揣摩文章的表達順序，更要讓他們體會作者的思想情感。對于《三打白骨精》這樣的敘述性故事，要了解事件梗概，了解人物形象的特點，才能更好地概括。如有學生在閱讀本文后，嘗試概括：“唐僧師徒西天取經，被白骨精發現了行蹤。白骨精先后變成了村姑、尋找女兒的老太太和等待家人回去的老爺爺，但是每一次都被孫悟空識破。前兩次都被狡猾的白骨精逃脫了，而唐僧還不相信孫悟空，認為他錯殺了好人。最后一次，智勇雙全的孫悟空終于殺死了白骨夫人。”在這段概括中，該學生不僅理清楚了文章的脈絡，而且還用簡單的詞語介紹了人物的特點，如用“狡猾”形容白骨精，用“智勇雙全”形容孫悟空。在嘗試概括故事的過程中，學生的分析能力和邏輯表達能力都有所提升。

二、融入體驗，加強渲染

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，教師要重點考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受要加以鼓勵。在故事中有不少經典的人物形象，他們往往體現了深厚的情感，教師可以利用這一點，讓學生感受人物形象、體會人物的性格特點。

在學習《沉香救母》一課的時候，教師可以讓學生在講述故事的過程中，體驗其中的情感，然后發表對此故事的看法。“在這個故事里講述了沉香學習武藝拯救母親的過程。大家想一下，如果自己和母親分開的話，會有怎樣的想法呢？嘗試用語言講述一下沉香和母親分開后的內心情感吧，也可以訴說一下自己在讀了這個故事之后的感想。”學生展開了思考，融入了自己的思想體驗，嘗試用語言渲染故事中人物的情感變化。如有學生抓住了沉香在聽說母親遭遇后心里又難過又氣憤的心情，并加以渲染，嘗試表達：“在聽了爸爸的講述之后，沉香十分難過，別人都能依偎在媽媽的懷里，但是自己卻不行，怎不叫人難過呢？與此同時，他又感到十分氣憤，二郎神實在是太霸道了，就因為媽媽向往人間的生活，就殘忍地將她壓在了華山腳下。他在心中暗自發誓，一定要想辦法將媽媽救出來，一家團聚?！睂W生繪聲繪色地講述了沉香的心情，渲染了人物情感，展現了自己的感悟。

在體驗人物情感的過程中，教師要鼓勵學生嘗試從多種角度入手分析。除了可以從人物心理的角度入手分析，還可以讓學生分析人物語言、外貌等，從這些角度也能探究故事中人物形象的性格特點。

三、補充留白，放飛想象

接受主義理論提出文本本身并不存在意義，只有當深入品讀的時候，才會根據閱讀者的個性化品讀產生出不同的意蘊來。不少故事中都留有空白，在講述故事的過程中，教師可以讓學生圍繞這些留白處進行聯想，嘗試根據自己的個性化理解對其進行補充，說出有個性的故事。

《嫦娥奔月》講述了嫦娥吞食仙藥后飛升上天的故事，在故事的結尾處，后羿向著月亮飛奔而去，想要找回自己的妻子，而老百姓也很懷念好心的嫦娥，因此在家中祭拜她。然而，這則故事之中卻并沒有說嫦娥在進入月宮之后的行為，也沒有闡述其心情變化。教師可以讓學生進行故事續講，補充文章里的空白部分。“嫦娥在進入月宮之后又發生了一些什么故事呢？大家嘗試展開想象，說說這些故事?！睂W生積極展開聯想，講述了與之有關的故事片段。如有學生講述：“嫦娥在來到月宮之后，天天思念自己的丈夫。有一天她遇見了給七仙女搭鵲橋的喜鵲，便央求道：‘喜鵲，喜鵲，你能搭一座橋，將我從天上送到人間嗎？喜鵲搖搖頭說：‘這路途太遙遠，我可做不到，但是，我能幫你和后羿傳遞信息。就這樣，后羿收到了嫦娥的信，知道嫦娥在天上過得很好，終于安心了?！边@則故事續寫體現了學生豐富的想象力，教師可以鼓勵學生多想、多說，讓他們的表達能力和想象力都有所提升。

留白能給讀者很大的想象空間，在放飛想象的過程中，學生可以對留白部分進行藝術再創造，這對提升學生的審美能力、思辨能力都有很大的好處。

語文核心能力是多渠道、全方位的，利用講故事的方式能促使學生提高閱讀效率，提升表達能力和概括能力，激發感受力和想象能力，讓學生的學習能力有所提高。

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）endprint