淺談中學歷史教學情境創設的實效運用

趙娟

“歷史教學情境是一首詩，是一顆年輕的心，是一種激情，是創造愛的源泉，更是一種智慧的體現。”在當前歷史新課標的引導下，中學歷史教學中“填鴨式”及“滿堂灌”的教學方式已經有了較大的改變，學生學習歷史的興趣和自主學習能力有了顯著的提高。這些巨大的變化得益于歷史情境的創設，提高了歷史課堂的實效。那么什么是歷史教學情境呢？

一、歷史教學情境含義及必要性

我們知道，歷史教學情境，一是指情景，二是指境地，其本質是教法問題。《現代漢語詞典》嚴格區別了情景和情境的含義，認為情景更強調情形和情況，情境則重視境地和空間。綜合各種學者的觀點，筆者認為：歷史情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，教師引入或創設與教學內容相關的具體背景或環境氛圍，引起學生情感的共鳴或體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，從而提高歷史教學效率的一種教學方法。

余文森先生曾把情境和知識之間的關系比喻為“湯和鹽”的關系，道出了歷史教學情境的必要性。他說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收；知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收，這就是情境的價值。”可見，歷史教學情境創設是課程改革、教與學方式轉變的需要，是學生理解、消化、吸收知識的窗口。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，學生的學習動機很大程度上是由興趣引起的，有了興趣才能有思考的動機。而創設歷史情境剛好可以激發學生的興趣，使學生樂于思考，主動探究，從而提高教學效率。因此，有效創設歷史教學情境也是提高歷史教學效率的一把金鑰匙。

那么，如何創設有效的歷史教學情境，使學生快速準確地掌握教學內容，從而提高歷史教學的實效呢？

二、如何創設和運用歷史教學情境

筆者認為歷史情境的創設要遵循以下原則：第一，從課程標準、重難點出發，具有一定的針對性；第二，歷史教學情境需貼近生活、貼近學生，易于其理解，具有生活性；第三，從歷史學科的特點出發，具有一定的真實性；第四，以培養歷史思維能力為宗旨，激發思考興趣，具有挑戰性；第五，歷史教學情境需符合學生認知水平，情境設計需精選，具有一定的適度性。歷史情境創設的主要方法有：歷史人物法、虛擬人物法、文學材料法、時政材料法、走進歷史法、走進生活法、走進角色法、走進現場法、走進展廳法、走進鄉土法、設置懸念法、多維視角法、搜集資料法、影視資料法、形象比喻法、漫畫展示法、圖片展示法、朗誦渲染法，等等。根據以上歷史教學情境的原則、方法及自己的教學經歷，下面筆者著重探討下如何實效地創設和運用歷史教學情境。

首先，創設有效的問題情境是歷史教學情境最好的運用。因為它能激發學生學習歷史的興趣，并能更好地培養學生的歷史思維能力，使學生養成愛思考并能主動探究的習慣。如何設置歷史情境問題呢？一般來說，貼近學生生活實際的問題、新奇情境材料的問題、學生在“最近發展區”內付出一定努力能解決的問題易激起學生興趣。如在上岳麓版必修二第五單元第26課《經濟全球化的趨勢》一課時，筆者設置了“你感受到身邊的哪些事物受到了全球化的影響？”學生們七嘴八舌，課堂氣氛非常活躍，他們都能從身邊的衣食住行中列舉出很多事例，如麥當勞、肯德基全球連鎖店及跨國公司等。可見，這一貼近學生生活的問題，很快引發了學生的積極思考，讓學生在思考中自然形成當今世界經濟出現全球化趨勢加強的印象。

其次，創設視頻情境是歷史教學情境中導入新課的好方法。所謂視頻情境法，就是利用電影、電視等教學手段直觀、形象地再現客觀事件與事物，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現地展現在學生面前，使學生在直觀的歷史事實中受到教育，掌握歷史基礎知識，并能增強識別美、丑的能力，培養愛國主義的真摯感情。在學習中，學生通常喜歡在直觀的影像中認識、學習歷史，而影視片斷的生動性、趣味性的特點正迎合了學生的這種需求，它以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，有助于吸引學生的注意力，調動其學習的積極性，使本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。

可見，在中學歷史教學中適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以具體形象的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，從而有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，強化教學效果。只有采用多種教學方法和相關資料，不斷優化自己的課堂教學，才能一步步提高自己的教學水平，最終讓歷史課真正成為學生心目中喜歡的課堂。

例如在學習岳麓版必修一第五單元第19課《俄國十月革命》這節課時，筆者利用多媒體平臺播放視頻資料《俄國十月革命》，并讓學生邊看邊思考：“十月革命的歷史意義是什么？”學生通過看影片，非常直觀地感受到十月革命的偉大意義。看完影片后學生紛紛發表各自的看法，并在教師引導下很自然地得出結論：①性質：是人類歷史上第一次獲得勝利的社會主義革命。②對俄國：使俄國建立起新型的無產階級專政，開辟出社會主義發展的道路。③對世界：給各國無產階級和殖民地半殖民地人民展示了一條嶄新的尋求解放的道路；開創了社會主義現代化的新模式。④是世界現代史的開端。

第三，采用有趣的歷史小故事或利用詩詞、音樂、圖片等藝術作品創設歷史情境，讓學生對歷史充滿好奇心，同時又可掌握有效的學習方法。故事情境法指的是通過講故事的形式在課堂上營造出過去的歷史情境，使學生從故事當中得到啟示，樹立正確的情感態度與價值觀。故事的講述可以使學生在腦子里出現一幅幅清晰、真實的歷史畫面，這樣學生的注意力被吸引住了，學生就更容易理解掌握教學內容。

在學習岳麓版必修一第二單元“古希臘和古羅馬的政治制度”時，可以先在黑板上寫出一些希臘神話故事，如“潘多拉的盒子”“特洛伊木馬戰”等，激發學生學習本單元的興趣，從而更容易導入課題。又如在講“三國時期的相關內容”時可以運用多媒體教學手段播放《滾滾長江東逝水》的音樂，屏幕上展示不同的三國人物，并配上蘇軾的《赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡……”使學生沉醉于詩情畫意的同時也領略著歷史的魅力。這樣充滿藝術氣息的教學，提高了學生課堂的聽課效率，從而提高了教學質量，取得了較好的教學效果。endprint

第四，利用角色扮演情境法創設歷史情境激發學生學習歷史的興趣，提高學習效率。角色扮演情境法是指在課堂教學中模擬表演相關的歷史片斷，創設歷史情境，使學生在特定情境作用下受到歷史的洗禮。在角色扮演情境法中，通過角色扮演，學生主動參與，在歷史情境中生動地再現出一幕幕歷史場景，在樂趣中主動探究課標所要掌握的內容。在這樣的角色扮演的歷史情境法中，學生能最深切、最生動地經歷角色的心理活動過程，能感受穿越時空的樂趣，且對所學的內容能提前進行深刻地吸收、消化、理解，其他未參演的學生也在歡樂聲和情景劇中感悟歷史，從而提高了歷史教學的實效。具體教學案例如下：

在講岳麓版必修一第1課《夏商制度與西周封建》中分封制的內容時，可以讓學生模擬表演西周分封時的情景來幫助其了解分封制的相關內容。具體做法是課前讓學生自己去找一些相關的材料，讓學生自己編寫臺詞和設計動作及找道具。上課時請六位同學為大家模擬表演周王分封時的情景，其他同學邊觀看表演邊思考兩個問題：“周王對哪些人進行了分封？”“分封制的主要內容有哪些？”然后在學生回答的基礎上進行補充總結。通過表演，學生不僅知道了分封制的主要內容包括兩個方面：周王進行分封和受封者必須履行義務，知道了分封制是逐級進行的，而且鍛煉了學生的表達和分析問題的能力。在講解的同時還可以設計“西周分封制示意圖”并適當講解，揭示其內在關系，然后評出最佳表演者，讓學生在愉快的氛圍中完成教師的教學目標。

又如岳麓版必修一第15課《辛亥革命》一課，在上這節課之前，筆者找了幾個學生自編自排了一幕歷史短劇《茶館》，讓學生感受辛亥革命后各個階層的態度和生活狀況。通過學生的表演，我們似乎看到了這樣一些情景：辛亥革命后，各個階層生活的狀況和反映是不同的：服飾方面，西服被引入了中國；剪發辮，易風俗……學生們表演完后，教師問全班同學：“辛亥革命的歷史意義是什么”在學生回答的基礎上教師引出了“民主共和”這一概念。這一概念對于高中學生來說本來較抽象較難理解，但有了前面的歷史短劇作鋪墊，就變得具體可感了，學生自然而然地就接受了民主共和觀念。

再如在講到岳麓版必修一第三單元第9課的《北美大陸上的新體制》時，筆者提前組織學生穿越歷史時空，排練了美國總統、國會、最高法院針對某一政策進行辯論的相關情景，再現美國總統共和制確立和運作的歷史情境，這樣既增加了學生學習歷史的興趣，又增加了學習政治改革的樂趣，將歷史具體化、直觀化、效果好。

實踐證明，在課堂教學中教師有意識地運用問題、視頻、小故事、角色扮演等方法創設歷史情境，激發學生興趣及挖掘其潛能，既有利于提高歷史課堂效率，也有利于促進學生的全面發展及素質教育，進而推動了歷史課改的進程。

綜上所述，創設歷史情境激發學生求知欲的方法多種多樣，上面筆者所列舉的創設歷史教學情境的方法只是冰山一角，教師在教學中還應與時俱進，不斷探索創新，具體問題具體分析，綜合運用多種方法來提高學生學習歷史的興趣，從而進一步提高課堂教學效率，增強課堂的實效。

（作者單位：廣東省佛山市順德區大良實驗中學）endprint