基于ESP教學背景的地方高校大學英語“雙軌三段式”教學模式研究

【摘要】蔡基剛教授以大量調查數據為依據，提出了“我國大學英語定位方向應當是專門用途英語”[1]。近年來，各級各類校、院等都開始了一系列的教學改革。筆者所在地方高校在基于大量學生學習“需求”的調研基礎上，推行了“雙軌三段式”的教學模式。“雙軌”指ESP課程與文化通識課程并行；“三段”主要是教學的三個主要階段，通識課程教學階段、以四六級輔導為主的教學階段及ESP課程教學階段。此種教學模式充分考慮了地方高校大學生的英語實際學習情況及師資分配情況，最大程度地滿足了學生的不同學習需求，逐步實現大學英語教師向專業英語教師的轉型。

【關鍵詞】專門用途英語（ESP）地方高校“雙軌三段式”教學模式

基金項目：本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“陜北地區高校雙語教學示范課程現狀調查研究”（SGH12297）的研究成果。

2016年9月，教育部《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）頒布出臺。《教學指南》相比《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）增加了前言部分，論述了高校開設大學英語課程的必要性。同時，《教學指南》還對大學英語課程體系提出了更加具體、明確的要求：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程……各高校應根據教學類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”[2]此外，《教學指南》充分考慮到了教育教學的地域差異，將大學英語教學目標細分為基礎、提高和發展三個等級。由此可見，《教學指南》的設置，充分考慮了我國地域廣闊、東西部發展不平衡的實際。各高校改革，尤其是地方高校的教學改革，不應該、更不能“跟風”，應充分考慮高校各自的實際情況。

地方高校大學英語教學實際

地方高校是我國高等院校的一個重要組成部分，擔負著為國家和社會培養合格人才的教育使命。然而，在實際的教育教學過程中，地方高校又面臨著和其他高校不同的教學實際。首先，地方高校的教學硬件設施不能配套發展，更新換代較滯后或緩慢。外語教學離不開聽說讀寫四個基本的語言技能，重視聽說教學的理念也已經被高校師生廣泛接受。所以，在前十年的改革里，各高校的大學英語課程基本分為聽說和讀寫兩部分，對應了大學英語聽說課和大學英語精讀課。在實際教學中，非英語專業的本科生一個教學自然班的招生人數為60人（特殊專業除外），實際招到的人數也在60人左右。一節聽說課，聽力任務和口語任務都要完成，加上學生人數多，教學效果可想而知。為了解決這個實際問題，聽說課程進行了改革，實行人機交互式聽說自主學習。然而，舊機房裝上新系統、一臺電腦全天運轉、網速慢等硬件問題大量涌現，還有學生為了過關“刷成績”，用“敲鍵盤”代替和電腦的口語對話等人為問題也不斷出現。

其次，普通高校本科分批次錄取學生，新生入學英語水平參差不齊。我國地域廣闊，東西部發展不平衡，同一專業的不同地區生源英語水平差異顯著。比如，以筆者所在的學校為例，2015級工商專業的教學班里，高考英語成績130分以上的12個，70分以下的15個，其他31名同學的成績處于70分～130分之間。成績雖然是正態分布，但兩極分化還是較為嚴重。這就導致了學生對同一門課程的不同評價，有的同學感覺在課堂上“吃不飽”，有的感覺教師應該“降低難度”，有的學生能輕松應對大學英語課程的學習，有的感覺壓力重重。這些也給教師的授課帶來一定困擾，在有限的教學時間內，大部分教師只能是兼顧大部分學生的英語水平，根據教材內容，完成規定的學習任務。

最后，教師發展受限。教師發展包括教學發展、專業發展、組織發展和個人發展。[3]作為高校公共基礎課教師，大學英語教師承擔著繁重的教學任務，投入科研的時間相對較少，科研成果相對較少。教育指導委員會在2010年的大學英語教學情況調查中發現，我國高校“大學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結構不平衡”。[4]以筆者所在的高校為例，承擔全校大學英語課程的教師有30個，副教授職稱6個，其余均為講師，大部分具有碩士學位，但碩士學位專業多是文學或語言學。科研與教學脫節現象較為嚴重，迫于職稱壓力，即便是發表科研論文，內容也均是文學或語言學。大學英語課程的改革和ESP課程需要教師額外付出更多的時間和精力，很多教師寧愿“固守成規”。這其中的原因是多方面的，教師交流學習機會相對較少，缺乏專業的訓練，學校在教師考核、晉升與獎勵方面沒有任何政策傾斜，很多教師不愿意主動去做這些事情。

地方高校學生大學英語學習的需求

除了上述的教學實際，學生的學習需求也是推動課程改革的源動力以及課程改革的最終目的之一。因為生源、社會、家庭、地域、文化等各方面的原因，大學生學習英語的目的也各不相同。根據筆者所在學校做的問卷調查以及筆者對部分學生做的訪談，地方高校非英語專業的大學生學習英語的目的大致可以分為以下幾個方面：四六級考試、考研、就業、了解他國文化、出國、參加英語競賽、興趣、閱讀等。

學生學習大學英語的首要目的是通過四六級考試。在學有余力的情況下，學生愿意學習與本專業相關的英語知識。學生也希望教師在授課過程中，穿插考研英語內容、他國文化知識等，以出國為目的而學習大學英語課程的學生鳳毛麟角。

這其中的主要原因是，學生認為通過四六級考試有助于其將來的就業，四六級成績被認為是就業的一塊“敲門磚”，而多數學生對一次通過四六級考試信心不足。事實也是如此，筆者所在學校的四級考試一次過關率不足30%，六級一次過關率更低。在認識到自身英語水平不足的情況下，學生認為要求更高的學習目標自己是沒有能力達到的。在學有余力的情況下，學習與本專業相關的英語知識是為了就業服務，這個目標也是從實用的角度出發。

“雙軌三段式”教學模式

基于以上教學實際以及學生的學習需求，以及《教學指南》的指導，筆者所在學校作出一系列的嘗試和改革，探索了“雙軌三段式”的大學英語教學模式，并將其應用于教學實踐，以期能切實提高教學效果。endprint

“雙軌三段式”的名稱主要是根據課程內容和教學時間為命名依據的。

1.“雙軌”

“雙軌”指ESP課程與文化通識課程并行，猶如火車軌道，缺一不可，并駕齊驅。“雙軌”強調了大學英語課程教學的“工具性”和“人文性”。《教學指南》指出“學術英語教學如果定位單一，只學計算機英語、化學英語、工程英語等，就是按‘工具人的培養規格提要求，忽視了跨文化領導力的培養，不符合國家發展的戰略要求。”[5]大學英語文化通識課要兼顧人文性，ESP課程凸顯大學英語課程的工具性。

2.“三段式”

“三段式”主要是教學的三個主要階段，文化通識課程教學階段、以四六級輔導為主的教學階段及ESP課程教學階段。《教學指南》從兩個方面出發設置了三級目標體系，一方面是為了銜接中學英語教學，另一方面是考慮到學生的實際需求。文化通識課程教學階段起到了銜接中學英語教學的作用，并在實際授課過程中，凸顯跨文化交際內容，培養學生的跨文化交際能力，同時發展學生的自主學習能力；以四六級輔導為主的教學階段及ESP課程教學階段考慮學生的實際學習需求，采用自主選課的形式，學生可以只選其中之一，也可以二者都選。

（1）文化通識課程教學

文化通識課程教學階段屬于必修階段。目前開設的時間為大學第一、二、三學期。聽說課程自主學習，精讀課程以教材為主，配套網絡學習系統為輔，學生借助網絡系統在課前完成詞匯、短語、課文等的預習和學習，并準備教師提前布置的跨文化交際任務。課堂時間是學生學習成果的展現和跨文化交際任務的呈現，課后根據課堂內容再次提交產出成果，交由教師評價。

（2）四六級輔導教學

四六級輔導教學階段屬于選修階段。目前擬開設的時間是第四、五學期。以筆者所在學校為例，學生第一次參加四級考試的時間是第三學期。第四學期學生選修四六級輔導課，對于沒有一次通過四級考試的學生，就有了實戰經歷，輔導更具有針對性，可有的放矢；對于一次通過四級考試的學生，在教師的指導下，可以有計劃地復習備考六級，既有利于提高英語水平又有利于為考研作準備。

（3）專門用途英語（ESP）課程教學

ESP課程教學階段屬于半必修半選修階段。在第三學期時，不同專業的ESP課程已經開設，屬于必修。但其學時比大學英語人文通識課程的課時少，教師主要簡單介紹與該專業相關的一些英語知識，多半為講座形式，其目的一是為了讓學生了解專業英語，為將來的選修作準備；二是為了給大學英語教師一個過渡緩沖，為學生開設專業選修課做好準備。ESP課程選修階段擬定為第四、五、六學期。學生在第三學期對專業英語有了基本認識，可以決定是否繼續學習專業英語。具體的開設學期和開課專業要依據選修該門課程的學生人數來確定。

需要特別說明的是，不管學生在選修課階段，只選擇了四六級輔導或者還是只選擇了ESP課程，都不會是一種“顧此失彼”的結果。在四六級閱讀輔導中，教師可以結合語篇分析來講授閱讀，通過分析練習，學生就可以掌握不同類型閱讀文章的寫作特點和規律，從而可以提高閱讀和寫作的效率。[6]而ESP的主要教學方法就是語篇分析，學生不管是在四六級輔導課程還是在ESP課程中學會了語篇分析，在閱讀專業領域的文獻資料時，都會起到事半功倍的效果。[7]

結語

以《教學指南》為指導，從地方高校教學實際出發，滿足學生學習需求為主旨而實現的“雙軌三段式”大學英語教學模式實現了英語學習三年不斷線，兼顧了大學英語課程“工具性”和“人文性”的特點，拓寬了大學英語教師的研究領域，有利于教師發展。

參考文獻：

[1]蔡基剛：《中國大學英語教學路在何方》，上海交通大學出版社，2012。

[2][3][5]王守仁：《〈大學英語教學指南〉要點解讀》，《外語界》2016年第3期，第2-10頁。

[4]王守仁、王海嘯：《我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向》，《中國外語》2011年第5期，第4-11、17頁。

[6]雷琨：《專門用途英語的發展及其教學方法》，《陜西教育》（高教）2012年第10期，第38-39頁。

[7]雷琨：《地方高校大學英語后續教學研究》，《重慶電子工程職業學院學報》2014年第2期，第74-77頁。

作者單位：延安大學外國語學院陜西延安endprint