建構主義視角下高校體育教學模式重構

張琳

【摘要】當前，高校體育教學因受傳統教學模式的束縛，在教學理念和實踐教學上都存在諸多弊端，使得教學過程缺乏統一、系統的依據，影響了教學實效性，制約了學生體育知識和技能的培養。而建構主義理論的深化發展，為其教學模式的轉變帶來了新的思路，本文以建構主義理論為著力點，通過分析現存問題，尋求教學模式重構的路徑，以進一步深化體育教學改革。

【關鍵詞】建構主義理論高校體育教學模式主體性

引言

近年來，在素質教育深化發展的大環境下，體育教學的重要性逐漸凸顯，并被擺在了重要的位置。國家也出臺了相應的政策，將體育教學作為推進青少年身心健康發展、體魄強健的重要手段。在此形勢下，各高校逐漸重視體育教學模式的創新發展，有效對接社會發展需求。但根據目前的情況分析，高校體育教學模式仍存在諸多弊端，依舊遵循以教師為主導的指導思想，學生的主體性并未得到重視，教學手段和方式因循守舊，過于追求教學的系統性和統一性，缺乏教與學的互動性，嚴重抑制了學生學習的積極性和主動性。面對這些亟待解決的教學問題，各高校應該努力轉變思想，從建構主義視角出發，將學生作為體育教學的主體，以學生需求為根本出發點，創新教學方式，豐富教學內容。

建構主義理論的主要內涵

建構主義實質上是通過不同認知方式來認識事物和累積經驗，從而形成具備一定心理結構、知識和經驗的構成體。建構主義理論強調的是人的主體性，在教學模式中則體現在以“學生為中心”的教學理念，將學生的需求作為教學的根本出發點，而教師則由原來的主導者變為輔助者、促進者和指導者。以該理論視角為根本指導的教學模式應該是利用現有教學資源和要素，創新教學手段，延伸教學內容，充分調動學生的學習熱情，激發其主觀能動性，從而使得學生更自覺、主動地對所學知識進行認知建構，實現教與學的雙向發展。

1.建構主義的學習觀

隨著建構主義理論的深化發展，很多學者認為世界是客觀存在的，但是人作為主觀能動的主體，其對于世界的認知則存在主觀性，因認知視角和理解能力的不同而存在諸多差異。因此，學習過程并不是簡單的“刺激——反應”過程，而是在原有認知經驗的基礎上，對新知識重新認知和理解，在這一知識重構過程中，學習者固有知識結構和經驗將隨之發生改變和調整。布魯納認為：“教育的根本目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以利用其解決遇到的所有問題。”為此，建構主義的學習觀是學生主動構建知識結構，生成自己的經驗、解釋和假設的過程。

2.建構主義的教學觀

結合上述建構主義的學習觀和知識觀，知識不是客觀存在的東西，而是人在認知實踐中對于新生事物、新信息、新現象和新問題等所構建的主觀解釋和假設。故而，學習過程不是一個被動接受的過程，自然教學也不是一味的灌輸模式，而是借助一定的手段，創設一定的環境和資源，激活學生主觀能動性，發揮其原有知識儲備和經驗，使其主動構建新的知識架構，進而實現新知識的重新組織、構建和消化，最終幫助教育者實現動態教學目的。

高校體育傳統教學模式存在的缺陷

1.學生主體性地位尚未凸顯

高校體育教學的根本目的在于強健學生體魄、鍛煉學生意志，是以學生的身心健康發展為主要著力點的。這需要以尊重學生的主體性為必要前提，然而，受傳統教育思想的制約和束縛，學生的主體性尚未凸顯，教學實效性受到嚴重影響。隨著教育理念的創新發展，如何深層次激發學生的學習熱情，調動其學習的積極性和主動性，從而產生自主學習的愿望，成為了當前教育改革的主要發展方向。體育教學作為素質教育發展下的新型教學內容，雖然在教學手段和方式上逐漸應用多媒體、網絡技術等，但是在教學理念上卻一直處于落后狀態，學生的主體地位被忽略，學習動機被漠視，教師往往只考慮知識本身的接受性，而忽視了受用主體的主觀意愿，從而形成了被動教學的問題。

2.教學成為單向的傳遞過程

傳統教育理念認為知識是對客觀世界的被動反饋，教學過程則是將這一客觀認知映射到學生的頭腦中。受此影響，高校體育教學被簡單認定為是知識和技能的傳播和接受過程，而這其中嚴重忽視了學生的主觀能動性，教師在教學中的主導地位被過分強化，只要將教授的內容單一的傳遞給學生即意味著完成了教學內容。教師只是一個知識的傳遞者，而學生作為學習的主體，其主觀意識、個性發展、情感需求等得不到應有的重視，只能成為一個被動接受者。教師與學生之間因缺乏知識、經驗和情感的交流，難以形成雙向互動，單向的教學線性關系不斷凸顯，并最終影響教與學的效果。

3.教學方法過于單一化和程序化

高校體育教學內包含的理論知識和技能學習，使其對教學系統性產生了更深的依賴性，并逐漸上升為一種必要的教學原則，許多學校將其作為教學方法的基礎和準則。然而，隨著信息技術、多媒體技術、云計算、物聯網等技術的發展，極大地豐富和拓展了教學方式，而體育教學更應該緊跟這一發展趨勢，從多元化的教學內容出發，通過了解知識邏輯、傳播路徑和學生接受能力等來靈活運用多媒體方法、情境設置法、專項訓練法等多種教學方法，提升教學效果。但問題的關鍵是多數高校為了確保知識的系統性，固守單一課堂的教學方法，過于推崇教學的程序化要求，將教學方法封閉在系統性的結構框架下，缺乏教學方法的創新性研究，嚴重影響了新型的、多元化的教學方法的形成和確立，抑制了教學內容的延伸發展，這對于體育教學改革將產生巨大阻礙。

建構主義視角下高校體育教學模式的重構路徑

1.重視學生的主體地位，實施差異化教學

傳統的體育教學模式，仍然遵循以教師為主體的教學模式，并沿襲單一化、程序化的教學方法，這不僅不利于學生積極性和主動性的發揮，更是制約了教學實效性的發展。為此，我們迫切需要重塑教育理念，強化學生的主體地位，彰顯主體性教育的目的。建構主義強調以學生主體性為指引的教學模式，教師和學生的身份發生了根本性改變，學生上升為教育的主體，由被動學習轉向了自主學習、合作學習，而教師則成為引導者和幫助者，雙方互動交流增加，轉變了單一的教學線性關系。同時，該種教學模式突破了以往統一的教學模式，轉而構建多層次的教學目標體系。具體而言，是依據學生在學習能力、個性需求、情感發展等方面存在的差異性，進行區別性、層次化的教學規劃，因材施教，承認和尊重學生主體性，從而將體育教學引向個性化、針對性的模式，真正實現培養多元化人才的目標。此外，在以學生為主體的教學模式下，要將體育知識的邏輯結構和解決實際問題的邏輯順序作為雙重導向，如此才能幫助學生深化理論知識的理解和體育技能的發展。

2.分步規劃教學，強化學習者的主觀能動性

高校體育教學涵蓋了理論知識和體育技能，而建構主義理論將教學方法引向了以學習者為中心的模式，教師應該結合教學的不同階段，重新審視教學內容，進行階段化的教學規劃，這樣才能達到預期的教學效果。體育教學是一個系統性、復雜的過程，包含的內容繁多具有初級和高級之分，在初級教學階段應該傳授較為基礎、穩定的概念、技術和規則，為日后學習奠定基礎。如在足球教學中，可先向學生講解足球理論知識、運球、傳球和球場規則等內容，而后在高級階段進行細化講解和分步訓練，使學生在內化知識建構的基礎上，逐漸提升實踐能力、學習能力、創新能力和協同能力，實現理論知識和技能的雙重提升。體育教學模式重構的關鍵在于充分發揮學生的主觀能動性，建構主義認為，學生的學習是在原有知識架構和經驗上的創造性發展，其強調學習者對于知識的主動建構。為此，在未來教學中，教師應該轉移教學重點，在向學生傳授基礎理論知識的前提下，要創設一定的教學環境和資源，激發學生的主觀能動性，幫助其開發和釋放創造性，促進學生進行自主性和探索式學習，進而懂得應用自身所學知識去解決實際問題，實現學有所用。

結束語

當前，在“全民健身計劃”的影響下，體育教學得以縱深發展，并成為高校實施素質教育的首要任務和核心。不僅能夠強健學生的體魄，而且還可以培養和塑造學生堅強的意志和良好的品德，但是其發展也面臨著現實困境，如存在教學手段單一、教學過程互動性和體驗性差、學生主體性無法凸顯等問題，而建構主義理論的發展，將突破傳統教學模式的束縛，為高校體育教學帶來新的發展路徑。

參考文獻：

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作者單位：咸陽師范學院體育學院陜西咸陽endprint