慕課時代高職院校教師專業化發展路徑探析

劉娜+范雨超+張亞

【摘要】慕課即為大規模的在線開放課程，它借助“互聯網+”助力了教育數字化的變革，對當今高等職業教育中的“教”與“學”產生了深遠而廣泛的影響。當前，我國高職院校在教師專業化發展中遇到了移動學習平臺沖擊課堂授課制，信息化教學技能沖擊傳統的教學技能，教師信賴危機沖擊教育權威等問題。為解決高職院校教師面臨的危機，不懼數字化教育變革的挑戰，就要構建基于網絡教學模式的教育理念，構建基于全課程適應高等職業教育需求的知識和技能體系，構建基于“互聯網+”的信息化教學水平和能力，進而提升高等職業教育中教師隊伍的專業化水平。

【關鍵詞】慕課高校教師專業化路徑

基金項目：本文為陜西鐵路工程職業技術學院“十三五”教師發展專項課題《“慕課”時代高職院校教師專業化發展路徑探析》（編號：2017JG-22）研究成果。

慕課時代高職院校教師專業化發展

慕課是massive（大規模的）、open（開放的）、online（在線的）、course（課程）四個詞的縮寫，指大規模在線開放課程。它推動了信息技術與課堂教學的深度融合，極大地革新了傳統教學模式，采取更開放、靈活的方式，讓越來越多的人隨時隨地享有優質教育資源。

慕課時代高校教師專業化發展要依托行業、企業等專門的組織，通過持續不斷學習與訓練，掌握了深厚的專業知識、較強的實踐能力，在各類專業團體組織中有一定的影響力和自主性，并通過嚴格的職業教育教師資格認證考核，具備專業的職業道德和精神。教師能利用互聯網平臺推送教學“產品”，并得到學生、同行及行業、企業的認可，成為某個行業或領域的研究者。因為只有成為研究者才有能力構建職業教育中的知識，改進教學實踐，才能解放學生，才能使教師獲得專業成長和發展。

慕課背景下我國高職院校教師專業化發展面臨的挑戰

目前，高職院校教師的專業化水平還處在較低層次，造成這種局面產生的原因是“互聯網+”技術在教育領域的應用使得移動學習平臺沖擊課堂授課制，信息化教學技能沖擊傳統的教學技能，教師信賴危機沖擊教育權威，教師分工細化沖擊教師全面發展。

1.移動學習平臺沖擊課堂授課制

“中國大學MOOC”以一種“90后”喜聞樂見的方式讓學生隨時隨地選擇不同的配置來完成學習進度，更好地體驗高校優質課程，更方便運用視頻和文檔下載查看功能，從多角度增加交互性、個性化的多種學習。這種通過網絡平臺，自己主動掌握基礎知識，進行自主學習和思考，再在課堂上與教師和同學展開討論的學習模式改變了過去學生在課堂上聽講、課下作業的學習體驗，更能幫助學生開展積極有益的學習，滿足當下學生的學習需求。這種模式也讓傳統教室失去了原有的意義，教室將逐漸演變為學生學習的會所、集體做作業、答疑的場所，教師將以研究為主轉變為會所中的輔導員，與學生面對面直接交流的時間增加，這對教師教研能力的要求更高。可見，慕課在線提供課程教學的全過程，實現了教學過程的全程參與，引發了一場教育領域的重大變革，這種變革不僅僅是教學工具的革新，更是對教育全過程的再造。

2.信息化教學技能沖擊傳統的教學技能

慕課將全世界范圍內的頂級課程資源通過平臺向全世界發布，學習者可以根據自己的興趣選擇相關課程，還可以根據自己的實際情況安排上課的時間。這使得教師面臨的教學對象更加多元化，既包括在校學生，相關領域的專業人士，可能還有跨文化、跨語言的群體。同時，讓師生交往的方式從過去的現實世界，變為現實與虛擬世界同步進行，從以前的線下交流到線上與線下交流同時進行。這就要求教師在設計教學時一方面要重視圍繞讓學生體驗到理論聯系實際的學習過程，另一方面還要重視把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生充分經歷和享受獲取知識與技能的樂趣。這種顛覆傳統課堂教學模式，以更公開的方式驅動了優質教育資源的開放，實現了人可以自由選擇教育，教育可以滿足人的需要。這種變革使教師的教學技能面臨著挑戰，一些習以為常的教學技能將被弱化甚至淘汰，比如板書的技能、教案撰寫的技能等，但一些技能會得以保留甚至強化，比如講授技能、提問技能等。同時，一些新技能將會得到重建，比如網絡課件的制作、在線服務、主流網絡終端的使用、靈活獲取準確資源等。

3.教師信賴危機沖擊教師權威

慕課背景下，教育資源是可以分享的。但教師本身是個性化的，個性不同的教師培養出的人才不同，所培養人才的思維方式也不同。在班級授課制的模式下，教師和學生在具體場景中參與了學習的全過程，教師的知識涵養、行為舉止、人格魅力都會在真實情景中對學生產生或多或少的影響。這對于學生的人格培養，知識傳授都會起到表率的作用，面對面的交流會讓學生在師生間的討論、教師對學生的引導中逐漸建立起對教師的信賴，這種信賴也將成為促使學生成長的重要力量。而互聯網環境下，學生面對的是冰冷的電腦屏幕，這將老師自身對學生的人格影響降至了最低，在虛擬的網絡環境下學生對老師的信賴也無從談起。特別是慕課時代教育對象的擴大、隱匿，使得教師對學生的熏陶和培養更難以控制和預測。

慕課時代高職院校教師專業化發展的路徑

1.構建基于網絡教學模式的教育理念，為教師專業化發展創造先決條件

慕課背景下高職院校的教師只有重視學習現代的教育理念，更新自己的觀念，適應變化了的學生學習特點，掌握學生的認知特點和習慣，提供充分的學習材料，利用現代化的教育技術手段，給予學習者有效的引導和幫助，才能走出課堂講、課下練的傳統教學模式。不斷提高自己的知識儲備，努力提升在線授課的水平，探索在線學習的效果評估方法，為實現自身專業發展奠定先決條件。這就要求教師要基于網絡教學的模式更新教育理念，提升教學水平，促進教師自身專業化發展。首先，數字化教育變革要求高職院校教師要以更開放的國際視野看待科技發展對教育的手段，乃至教育內容產生的改變，教師要變保守心態為開放視野。其次，高職院校教師要關注學生多元化的發展。慕課實現了享受最優質課程資源的移動學習，課程的設置符合學生的認知特點和學習規律，學生可以根據自己的時間、地點自主開展學習。這些全世界優質的課程資源給學生帶來了的開闊視野，對學生形成獨立意志品質的價值巨大。最后，高職院校教師要積極主動學習。慕課作為新事物，它的出現符合教育數字化革命的發展趨勢。教師應該積極予以正確的認知接納慕課的出現以及它給教師帶來的挑戰。endprint

2.構建基于全課程的適應高等職業教育需求的知識和技能體系，為教師專業化發展創造基礎條件

慕課時代強調學習者認知的個性化，這對高職院校教師知識和技能體系的構建提供了一個新的視角。過去，幾乎所有的教育培養都認為通識教育、專業學科領域的教育、教育科學教育是培養好教師的重要組成部分。但當互聯網技術的發展影響到教育領域時，特別是慕課的興起，使得人們對知識本身的態度也發生了改變，對教師職責的認知也不僅僅局限于過去的傳遞知識，還提出了要激勵學生思考，成為學生學習的支持者、合作者、引導者。這就要求高職院校的教師擁有一套界限分明、實用的知識體系和規范化的技能體系，以適應高等職業教育的需求。首先，教師將教學與研究相統一，對自己的專業發展要求有清晰的了解，并能持續學習專業知識、專業技能和專業態度。其次，要通過企業、行業的鍛煉掌握專業實踐技能，做到能講能做。再次，通過在職培訓，深入行業生產和教學科研的前沿，掌握適合社會需求的知識和技能體系。

3.構建基于“互聯網+”的信息化教學水平和能力，為教師專業化發展創造重要條件

慕課促進了信息技術與教學的融合，線上的碎片化知識點視頻方便學習者靈活安排自己的學習時間主動學習，線下可跨校直播互動和小班討論學習。學習者可以將線上學習的問題帶到教室和老師同學討論，這便于學生和教師探討更多方式、方法來完成學習，從而達到最佳的學習效果。這種個性化學習和教育模式，將轉變學生的傳統學習方式，變革教師的傳統備課、授課方式，讓教育回歸本真。

這就要求高職院校的教師首先能熟練地運用多媒體，會操縱各種硬件系統和軟件系統，能快速地瀏覽、篩選、獲取信息，并提升其教學加工的能力。其次，變素材搜集者為規劃設計者。慕課條件下，學生通常是通過線上學習，然后帶著問題回到教室參與交流討論，這就需要施教者為學生課內課外、線上線下的學習做好完整規劃和安排。再次，還應該具備信息技術與課程整合的能力。整合不是簡單地把信息技術作為教師課堂教學的輔助工具，而是要真正實現課程內容與信息技術的融合，要求教師根據內容加工處理，會設計并制訂一套日后在教學中應用于本課程所學的技能和方法來提高工作效率，改善教學實踐的效果，讓學生在情境中交互學習。最后，變方法提煉者為形式獨創者。教師更應該從創設學習者的形式上入手來構建自己獨特的教學手段和方法，以適應當下“互聯網+”技術的要求，為高職院校教師的專業化發展創造重要條件。

“互聯網+”在教育領域引發的數字化變革正在漸行漸近。當這場教學變革成為席卷全人類的風暴時，高職院校的教師只能以開放的心態、國際的視野接受并正確對待慕課給予的挑戰，用好信息化教學技術，服務好教育教學工作，從而真正實現高職院校教師自身專業化的發展。

參考文獻：

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[5]王飛：《論大學教師專業化進程中的知識暴發戶》，《現代大學教育》2016年第1期。

[6]黃旭華《教師專業化發展歷史進程》，《教育學術月刊》2014年第9期。

作者單位：劉娜張亞陜西鐵路工程職業技術學院陜西渭南范雨超麗水學院浙江麗水endprint