以沙盤游戲應對七年級學生的逆反心理

◎劉 月

以沙盤游戲應對七年級學生的逆反心理

◎劉 月

逆反心理，是指社會個體由于一定的原因對他人的要求采取截然相反態度的一種心理狀態。青少年的逆反心理較為強盛，主要表現為言行舉止、行為態度等常與家長或者老師“對著來”“頂著干”，并以此彰顯自身的“與眾不同”。我在教育教學中發現，七年級學生的逆反心理尤為嚴重一些。那么，導致七年級學生產生逆反心理的主要原因是什么？哪些措施對其進行干預更有效呢？

一、七年級學生產生逆反心理的原因

（一）好奇心強烈

心理學研究認為，越是明令禁止某一事物，人們對這一事物的好奇心及探究欲也就越強烈，特別是在不對禁止原因進行詳細闡述及說明的情況下。相較于小學階段，七年級學生有了接觸社會上形形色色事物的更多可能，為了防止學生受到不良風氣的影響，無論是教育工作者還是家長，都會對學生規定各種各樣禁止性行為，如不能早戀、不得接觸色情、暴力等不良信息、不得同社會閑散人員交往……教師和家長的出發點是好的，卻忽略了“七年級學生具有強烈的好奇心”這一因素，并沒有對這些“禁令”背后的原因進行“曉之以理、動之以情”的講解，致使相當一部分學生在“只知其然、不知其所以然”的情況下，做出違背家長、教師意志的叛逆“嘗試”舉動。

（二）自我表現意識劇增

隨著年齡的逐漸增長以及視野的開闊，七年級學生的自我意識得到了劇烈的發展與增長，他們渴望標新立異，試圖通過否定教師或者家長的權威彰顯自身的獨立與“與眾不同”。這種“叛逆”行為實質上并不是真正的叛逆，而是青少年學生希望通過一些異乎尋常的行為舉動引起他人注意、以此獲得自我肯定感、榮譽感的一種外在表現形式。

初中階段學生相較于小學生有了更多的自由，而這種自由無疑使得青少年學生有了更多接受信息、知識的途徑與渠道。在此背景下，包括家長和教師在內的成人在青少年主觀世界中所占據的權威地位都到了嚴重的削弱，這也是導致青少年學生逐漸萌發叛逆意識，產生叛逆行為。

二、積極應對，以沙盤游戲干預七年級學生的逆反心理

（一）通過沙盤游戲了解七年級學生的身心特點，傾聽其心聲

1.沙盤游戲中的象征性對七年級學生心理健康發展的意義

每個階段的學生都有專屬于這個階段的特點。七年級是學生由小學升入初中的過渡時期，在這一時期，他們的身心特征較之小學階段有了顯著的變化，具體表現為獨立欲望與內心依賴性的矛盾、積極進取與自制力弱的矛盾、成熟發展愿望與身心幼稚的矛盾……而這些突出的矛盾是誘發七年級學生產生逆反行為的重要因素。

七年級學生做沙盤游戲時，無論是個體沙盤還是團體沙盤，心理健康教育教師可以通過他們在沙盤游戲中的表現來了解他們近期的心理狀況，或者學生在做沙盤游戲的過程中就會發覺自己心理存在的問題。如果是一般性的心理問題，他們自己就會做出調整而達到自我治愈的效果。如果班主任老師能夠掌握學生的心理狀況，并且從心理健康教育教師的反饋中了解學生的心理狀況（需要保密的部分除外，并且需征得學生的同意），那么在教學的過程中就更能做到有的放矢，也可以提前做好必要的準備。這對教師的教育教學、學生的心理健康發展都是極為有益的。沙盤游戲所使用的語言不只是涉及意識領域的，沙盤游戲過程也是與無意識之間的對話過程。學生將自己內心的無奈、困惑、困難和種種不適的地方通過沙具投射到沙盤中，或者將自己之前壓抑在潛意識中的心理問題不自覺地投射在沙盤中，這樣沙盤就如同一個“容器”和“顯示屏”，用來吸納問題和反映問題。而在沙盤游戲擺放的過程中，沙具的取舍就是一個自我整合、自我治愈的過程。學生將他們心中的“不適”投射到沙盤中，心理健康教育教師通過分析沙具的象征意義來捕獲學生的“不適”，從而有針對性地對學生的“不適”做出反應，這樣對七年級學生的心理整合和個性化發展都有一定的幫助和促進作用。

2.沙盤游戲對七年級學生具有潛能開發、提升和心理修復的作用

通過沙盤游戲這個媒介建立學生意識與無意識之間的關系，將無意識中的不能被具體化的、未知的部分意識化，分析無意識與意識之間存在的矛盾，并對其進行調整和化解，使得無意識與意識相統一，這樣能最大可能地發揮出一個人的潛力，提高其對外界環境的適應性，提升一個人的心理能量，使一個人的心理承載能力得到很大提升。對七年級學生來說，能使他們成熟發展的愿望與身心幼稚的矛盾得到統一，促使他們在以后即使遇到困境時，也能穩妥地處理而不會手足無措，讓他們在任何時候都能保持一顆包容、穩重的心態，增進和保持心理健康。

3.團體沙盤游戲能有效消除七年級學生潛在的逆反心理

教師和家長要與學生建立起一種平等、和諧的關系，這是消除學生逆反心理的首要前提。建立學生團體沙盤游戲小組、學生與家長的親子沙盤游戲小組，在團體沙盤游戲中，能夠觀察和促進小組里每一個成員的團結協作能力。在沙盤游戲中小組成員共同完成一幅作品，雖然會有不如意和矛盾，但經過這樣的一個過程，有助于提高小組成員的融合性和集體包容度，提高個人融入集體的能力，提高家庭成員的溝通能力，增進彼此之間的情誼，提高小組或家庭的凝聚力。

（二）以肯定、鼓勵、積極關注取代簡單、粗暴、冷漠的教育模式，提供給學生自由受保護的空間

1.在沙盤游戲中給予學生陪伴和積極關注

通過陪伴，心理健康教育教師在心理輔導中能對學生的心智和潛力等方面進行啟發，提高學生換位思考的能力，并對他們的心理產生慰藉的作用。沙盤游戲中的陪伴比我們在日常生活中所說的陪伴多了幾分專業性和藝術性。

所謂積極關注，就是咨詢師對于來訪者言語和行為的積極、光明、正向的方面予以關注，從而使來訪者擁有積極的價值觀，擁有改變自己的內在動力。通俗地說，積極關注就是辯證、客觀地看待來訪者。無條件的積極關注就是，無論來訪學生的品質、情感怎么樣，心理健康教育教師對其都不做任何評價和要求，并對學生表示無條件的溫暖和接納，使得學生覺得自己是一個有價值的人。無條件的積極關注適用于心理輔導中，同樣也適用于沙盤游戲治療中。尤其在對青少年學生進行沙盤游戲治療中更是必需的。人們不管在做什么的過程中都不希望自己的勞動成果被忽視，都希望自己被他人重視，這一點在對七年級學生的沙盤游戲治療中同樣也不例外。

在沙盤游戲治療中，對學生及其所制作的作品都要寄予無條件的積極關注。在關注學生制作沙盤時，與學生產生共情，以肯定、積極關注取代粗暴、冷漠對待，學生在沙盤治療中獲得的陪伴和被關注的體驗會幫助其在以后的生活中減少逆反行為，更加樂觀、勇敢，也有助于他在處理人際關系中變得更加積極和得法。

2.在沙盤游戲中感知“感應”的力量“感應”是弗洛伊德“自由聯想”以及榮格“積極想象”方法背后的重要機制，是沙盤游戲過程中是重要的工作原理。“感應”中含有“有求必應”“心誠則靈”“精誠所至、金石為開”的道理，所反映的是“移情”“共情”和“共時性”的心理分析效果。在沙盤游戲中通過“感應”可以使沙盤游戲充滿游戲的精神和意義，可以獲得治愈的力量和治療的氛圍，可以使沙盤充滿生機和活力。當學生在沙盤中感受到“感應”的力量時，逆反的行為被內心升起的愛的力量所包圍，學生的價值得到充分的認可，人格得到了充分的尊重，這些促進學生的自我治愈和治療，使“感應”中的“心誠則靈”“有求必應”得到了實現，催生了“感應”的力量轉化。無論是家長還是在校教師，都不妨嘗試借助“感應”的力量鼓勵與贊美孩子。這樣的鼓勵與贊美正是支撐逆反的七年級學生改過自新、朝著理想方向拼搏與奮斗的動力。

人類在嬰兒階段情感社會化的重要標志就是“依戀”，它也是嬰兒與母親之間建立的最初的社會性聯結。心理學家安斯沃斯通過“陌生情境研究法”把嬰兒的依戀分為“安全性依戀”“回避性依戀”和“反抗性依戀”。在馬斯洛的需要層次理論低層次的需要中也包含了安全性需要，在赫茨伯格的雙因素理論中“保健因素”同樣涵蓋了對安全性的需要，而追求一個自由受保護的空間是一個人天然的需求。因此，面對七年級學生“潛在”的逆反心理或者“顯現”的逆反行為時，盡量避免簡單、粗暴的指責，盡量多一些贊美與鼓勵，將心理活動搖擺不定的七年級學生引入正確的發展軌道，減少其逆反行為，推動學生朝著積極的發展方向不斷努力與進步。

鞍山市第六十三中學）

（責任編輯：史曉紅）