高職院校體育課程“專項化”教學研究

湯景瑞

（江蘇財會職業學院思政部，江蘇連云港222061）

高職院校體育課程“專項化”教學研究

湯景瑞

（江蘇財會職業學院思政部，江蘇連云港222061）

高職院校的體育課是一門必修課，在職業教育課程體系中占有非常重要的地位。但存在教學觀念陳舊、課程內容缺乏連貫性、與學生專業特點結合不緊密、場地與器材保障缺失、師資隊伍結構不合理等問題。實施體育專項化教學是解決問題的最佳選擇，具體的策略包括：加強設施建設，保障項目開展；深化體制改革，保障教師配置；激發學生興趣，領會體育真諦；根據學校實情，靈活安排課程。

高職院校；體育教學；專項化課程研究

體育教學承擔著身體教育和心理教育的雙重任務，具有提高人才素質、滿足社會健康需求等功能。高職院校的體育課是一門必修課，在職業教育課程體系中占有非常重要的地位。它不僅能培養學生適應就業崗位所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身鍛煉的能力，而且有助于學生進入社會后在高效率、快節奏的勞動競爭或職業轉換中保持良好的體質和心理狀態。2012年5月，江蘇省教育廳下發了《關于加強高職高專院校體育課程建設的實施意見》，針對課程定位、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容、課程實施、課程保障七個方面，從宏觀上對高職高專院校體育課程提出了要求，但沒有給出具體的實施意見。高職院校在《關于加強高職高專院校體育課程建設的實施意見》出臺的兩年多時間里，還沒有探索出改革現有體育教學的有效方法和途徑。大多數高職院校的體育課程要么采用普通高校體育課的教學模式，要么延續中專體育課的教學模式，致使高職院校的體育課程教學目標模糊、內容粗糙、層次不分明、教學手段落后。高職院校體育教學必須轉變教育觀念，找出一條適合高職院校特點的教學途徑，使教學方法和評價體系更加科學，課程銜接更加合理，真正實現高職院校體育課程的教學目標[1]。

一、高職院校體育教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊

現代學校體育教育的基本理念是以學生為本，以“三維”目標（身體、心理和社會適應）為基本出發點。而高職院校在設立體育教學目標時缺乏延展性，部分教師在教學中很少考慮到學生心理健康、社會適應素質的培養與發展，將指導學生掌握運動技術作為單一教學目標。在課程實施過程中，多數體育教師授課方法簡單，以傳統的練習法、講解示范法為主要教學方法，缺乏創新性。實踐課程內容設置很難貼切現代高職教育的特點，所開設的運動項目與學生生活與工作的需求相距較遠。在授課組織形式上，許多教師仍然習慣以班級為單位組織教學，便于自身對班級進行管理，不僅忽視了學生個體之間存在著較大的差異，而且忽視了學生的個性化發展[2]16。高職院校更新體育課程教學觀念已經勢在必行。

（二）課程內容缺乏連貫性

各學段體育教學的有機銜接問題，實際上是學校體育教育與終身體育教育的銜接問題。高職院校的體育教學不應該重復中學體育課程的內容，而應該以中學體育課程為基礎，進一步提高、深化與創新[3]。因此，高職院校體育教學要以使學生在踏入社會之前接受系統的體育教育為主要任務，幫助學生形成良好的鍛煉習慣、掌握科學的鍛煉方法，以實現終身體育的目標[4]21-22。然而，從課程內容的設置序列上看，高職院校體育課程仍然存在一些問題，主要表現在體育教學目標內容關聯性差、各階段制定的目標層次不清、前后階段的目標缺乏邏輯性等方面[5]。部分高職院校不同年級的體育課程甚至存在教學目標、教學內容重復的現象。這說明，部分高職院校的體育教學缺乏一定的學理性和遞進性，課程內容與實施之間缺乏銜接性，造成這一問題的根本原因在于應試教育。受應試教育的影響，體育教學也一味地注重考核評價的結果，忽略體育的育人功能，只注重運動技能的傳授，忽略運動技能的延展[6]。

（三）與學生專業特點結合不緊密

高職院校體育教學應結合學生的專業特點，采取有針對性的體育教學手段與方法，激發學生的學習熱情，提升學生的專業素養，使他們具備勝任未來職業崗位所需要的身體素質和運動能力。然而，目前多數高職院校的體育教學基本上以籃球、排球、田徑、健美操、足球和羽毛球為主要內容，部分教師往往將高職院校的體育課程與普通高校的體育課程相混淆，未能結合高職院校學生的專業特點進行體育教學，致使學生的體育知識學習和技能訓練受到影響，學生的身體素質有所下降[7]。高職院校未能建立完善的體育課程體系，不能適應學生未來就業的趨勢。這樣的現狀不僅體現高職教育的特色，而且對學生終身體育教育造成了不良影響。

（四）場地與器材保障缺失

高職院校體育課程要想高效實現既定的教學目標，必須擁有充足的運動場地與完備的訓練器材。調查發現，影響體育課程順利開展的主要因素包括體育教師專業素養、學生專業情意與專業態度、學生生理情況、體育氛圍四個因素。其中，與學生密切相關的是體育器材與場地的配置問題。部分高職院校對體育課程重視程度不夠，再加上教學經費投入不足，未能根據課程實施需要及時建設運動場地、增添體育器材設備，往往難以開展能夠滿足學生需求的新的體育運動項目，如網球、攀巖等項目。高職院校運動場地不足、體育設施器材配置相對滯后的現狀，不僅影響了學生從事體育鍛煉的興趣養成，也難以有效滿足學生的鍛煉需求[8]9。

（五）師資隊伍結構不合理

優秀的教師團隊是學校開展體育工作的重要前提，加強教師隊伍建設對學校體育改革和發展具有重要意義。高職院校要想提高體育課程的整體教學質量，必須為體育教師提供補充專業知識與培訓交流的平臺，逐步提高體育教師的整體素質[9]13。然而，高職院校不同程度地存在體育教師數量不足、體育教師教學經驗不足、體育教師學歷層次偏低等問題[10]17-18。大多數高職院校體育課程師資僅僅能滿足基本的體育教學需求，部分教師的教學能力、訓練能力、課程開發能力、提高自身教學能力的自覺性還需要進一步提升。此外，教師隊伍的學歷結構、年齡結構和性別比例等方面也存在不協調的問題。因此，高職院校需要建立適應市場經濟發展的人事管理體制，合理配備人才資源，逐步建設一支有活力、符合學校校情的體育教師隊伍[11]。

二、“專項化”教學是突破困境的最佳選擇

（一）體育“專項化”教學

社會在迅速發展，人們的生活方式和思想觀念也隨之發生著巨大變化，這一切催生了人們對體育運動的新需求。高職院校體育課程亟需新的改革，然而，高職院校體育課程內容存在的上述問題很難在短時期內得以徹底消除。如果不針對現實困境采取有效措施，就難以保證學生在校期間真正掌握1-2項運動技能，也更談不上養成對體育運動的濃郁興趣和終身體育鍛煉的習慣[12]。筆者認為，體育“專項化”教學模式有助于彌補高職院校體育課程存在的缺陷，值得推廣和應用。

體育“專項化”教學模式原是上海市體育教學改革提出的一項創新性教學模式。這一教學模式以運動項目為抓手，從運動情志、運動技能、運動體能、理論知識四個方面對學生進行綜合評價，可以打破年級和班級的限制，以學生興趣為引領、依據實際水平，開展小班化分項、分層教學。體育“專項化”教學以提高學生專項技能為目標，鼓勵學生在1-2項感興趣的運動項目上持續學習3年，使他們在專項上學有專長，并能學以致用[13]。設置體育專項課便于教師傳授專項運動技能，也便于教師傳授體育專項有關的理論知識，還有利于教師完善課程設置、提高課程的人性化程度。在體育“專項化”教學中，學生可以自由選擇喜歡的體育項目，教師可以根據學生的個體差異因材施教，從而使教學內容更加富有吸引力，教學方法與手段更加豐富。

（二）“專項化”教學的課程體系架構

借鑒上海市“專項化”教學模式的體育專項課程設置，我們建構的高職院校體育專項課程的基本框架包括體育項目、課程計劃、課程實施（主要包括教學內容和教學方法）、課程考核四大板塊。已經開設的體育項目有籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、跆拳道等，在此基礎上增加符合學校專業特點和學生興趣及充分考慮男女生比例的運動項目，如瑜伽、韻律操、太極拳等。課程計劃主要包括課程開設的周次、上課時段、教學進度、教學內容、課內外訓練活動等。在課程實施過程中，教學過程主要分為準備部分、基本部分、結束部分、監控指標（指生理指標和評價標準）、課后反思等五大環節；運用適合“專項化”教學的教學方法，如分層教學法、探究教學法和多媒體教學法。學業考核以成績評定、獎懲激勵、同學評價、教學反饋為主。專項課程體系中各個環節相互關聯，相互滲透，具體見圖1。

圖1 專項化體育課程內容體系示意圖

三、體育“專項化”教學實施的基本策略

在體育“專項化”教學過程中，高職院校要針對場地器材、開課時間、教師隊伍狀況、學生參與度及技能水平差異等情況，深入思考問題的癥結所在，真正找到克服困難的方法，開拓創新，優化設計并實施體育專項課程方案，讓學生熟練掌握1-2項運動技能，真正實現體育專項化課程的教學目標。

（一）加強設施建設，保障項目開展

體育硬件設施是體育項目得以開展的保障條件，高職院校必須結合實際需要加大投入，因地制宜地對現有體育場館和設施進行改造，提高利用率。如果條件具備，學校就可以科學規劃、合理布局，增建優質體育場館。在器材使用方面，學校應該強化師生愛護器材的意識，降低損壞率，減少維護費用。

（二）深化體制改革，保障教師配置

要想深化體育教學改革，就必須重視體育專任教師的配備，吸引雙肩挑教師回歸專業技術崗。高職院校應該在崗位聘任、工作考核、績效獎勵等方面向專任教師傾斜，多方解決專業教師配備不足的問題。此外，體育教師必須不斷提高自身職業素養，在課前備課、教案撰寫、教學組織、過程監控、課后反饋等環節多下功夫，保證“專項化”教學質量的不斷提升。

（三）激發學生興趣，領會體育真諦

高職院校學生大多來自農村家庭，單一的身體素質訓練會讓他們覺得枯燥，好像在重復中學階段的體育學習內容。而中學體育課往往讓學生自己活動，沒有使學生認識到體育學習的真諦是掌握運動技能、養成良好的鍛煉習慣、達到終身健身的目的。因此，高職院校體育課要激發學生對體育運動的學習興趣，指導學生掌握運動技能，把學生吸引到運動中來，從而保障“專項化”教學的順利開展。

（四）依據學校實情，靈活安排課程

在體育課程的開課時間安排上，高職院校可以打破傳統課程開課時間順序，結合體育教師配置、學生選擇的體育專項和運動場地使用等具體情況，靈活機動安排。比如，開課時間以體育教學需求為依據，學生們根據專項課的開課安排選擇自己喜歡的項目課程和上課時段。如此一來，體育專項課時間安排相對靈活，能夠滿足學生自主選課的需求，教師提前安排好教學任務，做好時間分配，集中授課，重點指導，游刃有余，從而大大提高教學效果。教學的具體實施情況見圖2。

圖2 “專項化”體育課程實施模式圖

高職院校要想走出一條適合自身特色的體育教學之路，必須根據體育“專項化”教學發展的趨勢深化體育課程改革，將“普修加選項”的教學形式逐步改為從第一學年開始連續三年的體育“專項化”教學形式。唯有如此，才能更好開展體育教學，使學生真正熟練掌握專項運動技能，實現體育課程的基本目標。

[1]蘭茹，劉冬梅.關于高職學校開設體育專項選修課的設想[J].遼寧高職學報，2002（8）：77-78.

[2]秦清俊.山西省高職學校體育教學現狀調查與分析[D].武漢：湖北師范大學，2012.

[3]易正和，林雪薇.從中學體育現狀探索普通高校體育教學與改革[J].沈陽體育學院學報，1996（3）：53-56.

[4]李睿珂.江蘇省中學體育教學與高校體育教學街接的研究[D].蘇州：蘇州大學，2006.

[5]王學良.搞好大學與高中體育教學的銜接工作[J].中國高等教育，1995（3）：43.

[6]王錫娟，曾建明.對我國學校體育課程銜接的反思與構建[J].體育成人教育學刊，2014（4）：85-87.

[7]唐斥非.高職院體育教學中存在的問題及對策[J].考試周刊，2008（6）：32-33.

[8]阮輝.上海市部分高職學校體育課程設置的現狀研究[D].上海：上海體育學院，2010.

[9]李鐸.體育課程實施的問題與對策研究[D].無錫：江南大學，2009.

[10]丁光龍.無錫市高職學校體育教學的現狀和發展對策[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[11]章潮暉.對北京體育大學師資隊伍現狀及建設對策的研究[J].北京體育大學學報，2005（3）：374-376.

[12]李麗娟.試論高校體育專項課教學的改革[J].廣州體育學院學報，2002（3）：110-112.

[13]李國旸，徐治平.淺析上海市“高中體育專項化”教學改革的實施必要性[J].文體用品與科技，2014（3）：114.

Specialization Teaching of PE Courses in Higher Vocational Colleges

TANG Jingrui
（Ideological and Political Department，Jiangsu College of Finance and Accounting，Lianyungang 222061，China）

The physical education course is a required course,which is very important in vocational education course system.However，a lot of problem exist.For example，teaching concept falls behind.Course content lacks of consistency.It has little connection with students’major feature.The school is short of places and equipments，Construction of teacher team is not reasonable.Implementing PE specificity teaching is the best choice to solve the problems.Concrete strategies are as follows:enhancing facilities establishment,guaranteeing project development，deepening system reform，guaranteeing teachers’allocation，inspiring students’interest，comprehending PE truth and arranging the courses reasonable according to the school’s actual situation.

higher vocational colleges；physical education teaching；specialized course research

G807.4

A

1009-7740（2017）03-0083-04

2017-08-04

湯景瑞（1982－），男，江蘇連云港人，講師，主要從事體育教學研究。