財務會計課程研究型教學方法的實踐和探索

許文靜

摘要：經濟活動的復雜多變性、會計準則制定的原則導向性及信息化帶來的對人才培養目標的更高要求，都急迫需要財務會計的教學從傳統講授為主向研究型教學模式轉變。本文結合作者研究型教學活動的實踐和探索，依據財務會計課程不同教學內容的特點，闡述了多種研究型教學方法的運用；并基于影響因素視角，提出了提高研究型教學效果的建議。

關鍵詞：財務會計；研究型教學；教學方法

一、財務會計課程教學面臨的挑戰

財務會計課程是會計學本科專業教育中核心、必修課程之一，在專業人才培養中占據重要地位。財務會計的教學受到以下基本因素的影響：會計所反映對象即經濟活動的特點；將經濟活動轉化為會計信息的規則（即會計準則）特點；會計實務工作方式的轉變及對會計本科畢業生核心專業能力的需求。目前，上述三個方面均在發生急劇變化，給財務會計課程的教學帶來相應的挑戰。

（一）經濟活動愈加復雜、面臨高度不確定性并加速動態變化

經濟活動是會計反映和監督的對象，財務會計通過會計確認、計量、記錄、報告等程序將經濟活動信息轉化為會計信息，經濟活動的特點影響會計反映的整個過程。隨著金融創新日新月異，企業經濟活動愈加復雜，不確定性程度增加，對會計反映企業價值和潛在風險帶來挑戰。在此背景下，會計教育更加需要從知識儲備型向能力塑造性轉化，以適應復雜、多變的會計環境。

（二）會計準則內容愈加龐大，國際趨同、原則導向的制定理念愈加凸顯

會計準則是將經濟業務轉化為會計信息的規則，隨著會計主體所從事的經濟活動愈加復雜化、高度不確定性和動態變化，相應的會計信息生成規則也在不斷增加、更新及動態調整，導致會計準則的內容日益膨脹。同時，經濟全球化是當今世界經濟發展的重要趨勢，資本、勞務等生產要素在全球范圍內自由流通更加便捷，推動著經濟領域中包括會計標準在內的各種制度的國際趨同。會計準則的趨同又導致原則性導向的準則制定理念愈加凸顯，以適應更廣大范圍內規則的一致性。上述變化要求會計專業學生要有比以往更高的會計職業判斷能力、應對不確定性的應變能力、未來的自我學習能力等。

（三）隨著會計信息化的日益發展，會計實務工作面臨重大轉型

信息技術的迅猛發展對會計行業產生了深刻的影響，傳統、常規的日常會計核算工作可借助會計信息系統操作完成，會計人員工作的核心內容面臨重大轉型壓力，需要從會計核算轉向利用會計信息支持企業的管理決策。與此相適應，財務會計本科教學中更需凸顯對信息的深度理解、綜合運用及分析決策。

上述背景給會計專業人才的培養帶來了巨大挑戰，改革傳統的以教師為中心，以教科書為依據的教學模式更為迫切。研究型教學可以培養學生應對變化問題的分析和解決能力，培養學生的批判性思維，塑造學生未來不斷更新知識和繼續學習的能力。本文將結合作者在財務會計課程中開展的研究型教學實踐，探討研究型教學方法的具體運用與效果完善。

二、財務會計課程研究型教學方法的實踐

研究型教學的思想可追溯到19世紀德國教育家洪堡創立的柏林大學教育理念，其極力推崇將教學與研究相結合作為大學教學的基本思想。研究型教學理念的理論基礎是建構主義，建構主義認為人的心理發展是一個不斷地自我建構過程，而不是外塑的結果（彭先桃，2008）。從學生的角度，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，學生是知識的建構者，強調學習過程中學習者主動性的發揮。從教師的角度，教學的本質是設計環境，學生在與環境的相互作用過程中學會學習。

研究型教學活動一般應從設計問題情境出發；通過互動交流，引導學生自主探究及體驗知識的發生過程，還原原來的科學思維活動，鼓勵發表獨立見解；最后達成一致觀點或形成有效結論，并能移植運用所獲的新知。2015年以來，作者對財務會計課程研究型教學方法的運用進行了不斷地探索和實踐，結合財務會計課程不同教學內容的特點，構建和實施了如下教學方法。

（一）角色扮演與情境模擬法——對于抽象概念的教學

財務會計的目標是財務會計課程開篇涉及的一個重要基礎理論問題，涉及財務會計信息給誰提供，提供怎樣的信息以及能達成怎樣的目的等。由于其抽象性的特點，單純的講授灌輸方式，學生很難深入體會目標形成和來源過程，可以借助角色扮演與情境模擬法讓學生通過自我感知和體悟得到相應結論。財務會計目標需要滿足資本市場的發展需要，因而將學生分組分別扮演資本市場的不同角色：政府機構、社會審計、資本市場的資金提供者（投資人、銀行等）、資本市場的資金需求者（企業等）等。模擬的情境是：企業的扮演者需要解決如何獲取投資者或者銀行的資金，以及這一過程中不同角色間是如何相互影響的，其中會計又發揮怎樣的作用。在互動交流和情景問題解決過程中，引導學生思考財務會計在資本市場中發揮的作用、存在的原因及目的。

（二）專題教學法——對于財務會計基本原則的教學

財務會計在將經濟活動轉換為會計信息過程中需要遵循一些普遍原則，這些原則體現財務會計的基本理念和哲學思想，并貫穿于財務會計整個教學過程中。例如作為歷史成本初始計量的修正，謹慎性原則體現在絕大多數資產的期末減值計量環節，無論是應收款、存貨、固定資產、無形資產等的期末計量環節都會涉及謹慎性原則的運用。對于分散在各教學環節體現同一會計原則的內容，可進行集中的專題式教學。專題教學不僅僅讓學生體會基本原理在現實中是如何普遍運用，還需引導學生進行更加深入的思考，如討論謹慎性原則問題的來源、財務會計堅守該原則的原因、原則具有的優缺點等，并鼓勵學生閱讀相關研究文獻，發表各自見解。通過專題教學，使學生深入領悟和把握會計最基本的思想并能靈活運用。

（三）案例教學法——對于會計職業判斷的教學

經濟活動的不確定性及準則制定的原則性導向帶來大量的會計職業判斷，會計職業判斷是會計人員對結果不確定的交易或事項，根據會計準則結合事件性質、特點和經濟實質等，所做出的會計判斷（王清剛等，2014）。職業判斷運用在大量的鮮活實例中，準則制定機構也是在大量相應實踐中提煉出職業判斷的理論要素，因而有必要通過還原實例的方式，培養學生理解職業判斷的起因，深入領會理論判斷標準在現實經濟活動中的形成過程及運用，感知職業判斷對會計人員多方面的素質要素。例如2017年我國修訂的收入準則中突出強調了企業確認收入的方式應當反映其向客戶轉讓商品或服務的模式，確認金額應當反映企業因交付該商品或服務而預期有權獲得的金額。上述模式的確定，預期金額的確定，需要進行大量的判斷和估計，還需要財務人員與業務部門的合作。對于上述收入確認條件及職業判斷過程的理解，只有通過鮮活的實例分析才能讓學生深刻把握抽象化的準則涵義，在復雜的商業活動背景下體悟理論背后形成的邏輯，增強判斷能力。endprint

（四）辯論教學法——對于前沿爭議內容的教學

研究型教學需要培養學生質疑的精神和創新的能力，而不是被動的接受現有的知識架構，因而在教學中有必要引入一些有爭議性的理論前沿問題，如公允價值計量屬性采用的爭議，綜合收益引入列報對財務報告目標的影響等。首先可讓學生提出自己的基本觀點，根據不同觀點將學生進行分組，各組學生之間展開辯論式探討。

（五）企業實踐調研法——融合理論教學與會計實務

為進一步激發學生學習興趣，將課堂和書本上的理論知識和現實經濟生活緊密聯系并能學以致用，安排學生分組進行一定的小型企業實踐調研活動。如在講完存貨、固定資產章節后，鼓勵并要求學生到他們日常接觸的超市、餐飲企業、房地產開發企業、制造業等，通過實地調研了解不同行業經濟活動的特點及差異，所擁有存貨及固定資產的具體內容構成的不同（體悟會計確認），資產初始計量、發出計價方法、后續折舊方法、期末計量方法等（體悟會計計量）。通過企業實踐活動，不僅讓學生真切感受到理論知識在現實實務中的運用，而且鍛煉了學生在社會中的溝通、表達以及相互協作的能力。

三、提高研究型教學方法實踐效果的探討

研究型教學方法的實施是對講授為核心的傳統教學方法的全面改革，目前學者對于研究型教學的相關基本理論進行了較全面、深入的研究，而要在課程教學中具體實施運用并達到良好的教學效果卻并非易事。在作者的探索實踐中，結合各方面影響因素，提出如下提高研究型教學效果的建議。

（一）教師要轉變教學理念，增加教學投入，提高科研能力，做到對專業知識融匯貫通

教師首先要改變傳授知識和技能為主的教學理念，而以培養學生的專業思維、思辨和創新能力為核心。為支撐研究型教學，傳統意義上的教材已遠遠滿足不了教學要求，還需教師分析不同教學內容的特點，選取相適應的教學方法，自我設計角色和情景、整合深化專題教學內容、收集并選擇合適的教學案例資料、追蹤學術前沿爭議問題。上述所需的教學資源是開放的、動態的，沒有可直接獲取的途徑，需要教師在教學過程中不斷自我積累，并在實踐中不斷完善和動態更新，這需要教師增加教學投入。同時思辨能力、創新能力的培養，需要教師首先要具備較強的科研水平和能力，深刻領悟專業知識的精髓，精通科學的研究方法。

（二）學生要轉變學習方式，適應知識構建中主體地位，培養質疑能力和自我探索精神

研究型教學的良好實施也依賴于學生學習理念、學習方式的及時轉變，而很多學生已經習慣于“填鴨式”學習方式，偏好于依賴教師的課堂傳授，被動地獲取所需知識，對參與教學活動過程的積極性不高，甚至抵觸小組學習、案例討論等。同時，研究型教學對學生也提出了更高的要求，學生要提出問題，需要對學習的知識消化理解并在更高的層面上自我思考；學生要討論分析問題，需要課下提前閱讀大量的相關資料和儲備知識；學生要解決問題，需要逐漸學習和掌握科學的研究方法和過程，并積極主動探索付出實踐。這些都需要學生在課下付出更多的學習時間和精力，而一些學生也不適應由此帶來的課外學習任務的增加，自主學習的意識、自制管理的能力較差。在研究型教學模式實施的最初階段，所有上述轉變都需要時間來磨合和調整，也需要整個教學大環境的逐漸調整改變。

（三）課程考核評估機制也是制約研究型教學效果的關鍵環節

效果評價是教學中不可缺少的部分，是對學生學習成績予以肯定的過程，通過效果評價既可以增強學生的學習主動性和積極性，還可以鼓勵學生向更高層次發展（汪瑩等，2017）。研究型教學主要培養學生專業思維能力，提高創新能力，必須要建立與此相匹配的適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系。撰寫課程研究報告、完成案例分析、組織專題匯報、安排小組答辯等都是可實踐的考核方式，也可結合傳統考核方式一并實施，使學生既具備扎實的專業基礎和技能，也具有較高的思辨能力和繼續鉆研的潛力。

參考文獻：

[1]彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊，2008（3）：56-58.

[2]王清剛，趙曉麗.基于職業判斷能力的會計教學研究[J].財會通訊，2014（8）：48-51.

[3]汪瑩，王亞楠，黃海珠，周小靖. MBA案例教學改進對策研究[J].學位與研究生教育，2017（3）：55-58.

（作者單位：中國石油大學（北京））endprint