“網絡空間教學模式”改變汽車專業基礎課的教與學

南京金陵中等專業學校 李 烽

隨著網絡信息技術的日益發展，信息技術用于教學越來越廣泛，傳統的課堂教學模式已無法滿足學生學習的需要。而網絡空間教學模式作為一種全新的課堂教學模式正在全國悄然興起，其豐富的教學資源、靈活的學習方式、良好的人機交互平臺，多元化的評價模式受到廣大師生的一致好評。

1 網絡空間教學定義

以學生為主體，借助網絡空間課程，自主學習，小組探究，在線討論，最終完成教學、作業、測試、評價等一系列教學過程的教學方法。

2 網絡空間教學的特點

2.1 教學資源立足于網絡，便于教學資源展示和共享

教師在網絡空間上構建課程，圍繞教學過程進行教學設計，并準備大量的教學資源，學生可以通過自己的用戶名和密碼登錄后進行相關課程的學習。學生可以根據需要瀏覽相關教學資源，也可以下載到本地離線學習。

2.2 突破時空限制，隨時、隨地、隨興的學習

隨著智能手機的普及，越來越多的學生擁有各種各樣的網絡終端，加之數據流量使用成本的降低和無線網絡的覆蓋面越來越廣，網絡空間教學平臺可以滿足學生隨時、隨地、隨興網絡學習和在線討論的需求。

2.3 實現自主學習、協作學習、混合式學習

網絡空間教學平臺為學生提供了互動學習的平臺，對于有些知識點，學生出現疑問，可以在空間平臺上創設討論話題，大家可以積極參加討論，參加討論的結果直接計入學生的學習過程。對于有些精彩的討論，學生和教師可以點贊或設置為討論精華，如此可以最大限度地激發學生的學習興趣。

2.4 集成音視頻功能，增強了學習的趣味性

網絡教學空間中的教學資源可以是文檔、圖片，也可以是PPT，或者動畫、視頻，學生徹底擺脫傳統的枯燥無味的學習模式，接受視覺和感官的全方位刺激，更有利于學生加深印象，提高學習效率。

2.5 跟蹤學習進度，便于進行形成性、過程性評價

視頻學習進度、討論次數、知識點完成情況、測試結果、在線學習時常，甚至登錄次數都可以作為學生過程性評價的組成部分，而且教師可以根據需要設置占比，讓學生評價更加科學，更加客觀，更加有說服力。

3 汽車專業基礎課的學科特點

3.1 理論性強

汽車專業基礎課程以理論為基礎，為專業核心課程服務。相對專業技能課，該課程理論性較強，學生難接受，不太容易產生興趣。

3.2 理論與實驗教學脫節

由于受到條件的限制，汽車專業基礎課很多實驗在學校并不能演示，有的也不適合演示，有的甚至連動畫都很難找到，這樣對于學習而言，終有“紙上談兵”的感覺，學生學習也會覺得枯燥無味。

3.3 知識點分散

和汽車專業技能課不同，汽車專業基礎課更多的是講解一些分散的知識點，這些知識點可能貫穿于汽車專業技能訓練的各個方面，但卻很難通過一個完整的任務或一個真實的案例淋漓盡致的完美展現，所以也給老師教和學生學帶來困難。

4 教學實施過程

4.1 教學資源數字化

教學資源的準備是一個很復雜而龐大的工程，也是一個長期不斷積累的過程，總的說來，可以分為預設型資源和生成型資源兩大類。

（1）預設型資源。針對手上已有的各種資源，首先要針對教學設計進行整理和篩選，并進行統一編號；其次，對于缺乏的資源，可以在網絡上搜索視頻或圖片資料，并注明出處；還有些資源網絡上也沒有，就需要教師DIY，拍一些照片，或拍一段微視頻。

（2）生成型資源。在教學過程中，學生對網絡教學平臺的使用也是對網絡課程本身完善的過程。學生的學習記錄、在線討論話題、作業展示、考試成績等都是對教學資源的豐富。學生手上也不乏好的視頻影像資料，也一樣可以補充到網絡教學平臺的資料庫里來，長此以往，教學資源會變得越來越豐富，越來越精美。

4.2 反復宣傳，讓學生從思想上接受

教學模式的改革往往不是一蹴而就的，需要讓學生慢慢適應。于是，廣泛在學生中間進行宣傳，給他們介紹網絡教學平臺的使用方法；推廣網絡教學平臺的好處；分析網絡平臺教學過程中可能會遇到的問題；從評價結構上對于網絡學習者給予傾斜等。

4.3 分步驟逐步實施，逐步推進

網絡教學平臺的使用不可能一步到位，我們應該逐步實施。比如：先給學生建個賬號，學生用手機下載APP，讓學生進行體現式學習；學生都熟悉操作方法后，在平臺上增設討論話題，讓大家自由討論；學生之間可以相互點評和點贊，讓大家從心理上慢慢接受并喜歡該平臺。

4.4 定期進行總結

學生的登錄次數和在線時長，系統會自動進行統計，老師要及時進行反饋，給學生以鼓勵，調動學生的積極性；對于出現的共性問題，要及時進行公開點評并予以糾正，讓同學們覺得老師時刻都在關注著大家的網絡學習情況。

4.5 樹立典型，及時表彰

榜樣的作用是無窮的。對于網絡學習能力強的學生，老師要樹立典型，及時給予表彰和獎勵，對于學生取得的進步，老師要及時發現，并予以放大，形成良好的學習氛圍，促進大家共同進步。

4.6 開通網絡，提供便利

工欲善其事，必先利其器。很多情況下，學生上網的流量還是受到一定因素的制約的，會對學生形成后顧之憂。此時，教師應該利用一切能利用的手段，為學生排憂解難，比如在規定的時間內，開放學校的無線網絡，為學生網絡學習提供便利條件。

5 網絡空間教學模式與傳統教學模式的對比

網絡空間教學的應用，其教學與學習的過程向外進行了延伸，已完全超越原來固有的課堂教學與學習方式，使教學模式與師生關系也發生了根本的改變。這種改變極大地促進教育關系的變革和教學模式的改革，是人才培養模式的改變。網絡空間教學模式與傳統教學模式的對比見表1所列。

6 反思

6.1 對學生帶來的變化

（1）學生反映。網上一起學習很有意思，在網上一起討論、相互分享學習資源、學習、總結、答疑，收獲很多，極大地調動了學生學習的積極性。

（2）提高了課前、課中、課后的學習效率。只要有終端，學生就可以學習，對于掌握不好的知識，學生還可以進行再學習，極大地彌補了傳統教學方法的弊端。

（3）記錄了討論、交流的過程，形成的教學資料可以在以后教學中使用，使以后該課程的教學可以借鑒并不斷提升。

6.2 對老師帶來的變化

（1）網絡教學課程的建設重點在于課程教學資源的建設，而課程教學資源包括演示文檔、教學錄像、案例分析、重難點指導、實驗教學指導、專題講解、參考資料、網址鏈接、精品課程、網絡試題等內容。創建的初期，這就需要老師花費大量時間進行平臺的建設。

（2）教學過程中，特別是后期在作業批改和閱卷方面大大減少了機械性勞動，節省了寶貴時間，同時也促進了教師的教學研究。

6.3 改進措施

（1）高質量教學資源建設是網絡平臺教學的核心，汽車專業基礎課方面的資源本來相對而言就很少，因此確保內容的精品化、差異化和稀缺性是未來在線教育發展的方向。優質資源共享是個嚴峻的話題，如何在教師之間、校校之間，甚至校企之間進行資源共享，更是一個復雜而新鮮的課題亟待我們去研究。

（2）師生互動對課堂設計提出了新的要求。課堂已經不是原來的課堂，課堂變成了學生交流、展示、分享的舞臺，如何通過教師的教學設計，采用一個個連貫的，有內在邏輯關系的任務引導學生進行知識的分享和展示，又對教師的能力提出了新的要求。

約翰·杜威先生說過：你不能用過去的方法，教現在的學生，讓他們在未來獲得成功。網絡空間教學模式為學生提供了自主學習、交流的平臺，有力地促進和推動了教學方式與學習方式的變革，為學習者提供更方便，更快捷，更具個性化的學習環境，真正意義上實現了老師與學生、學生與學生之間的交流與互動。