自轉與公轉
——記建平遠翔學校校長、物理特級教師于基泰

本刊記者 陳盼

自轉與公轉
——記建平遠翔學校校長、物理特級教師于基泰

本刊記者 陳盼

45億年來，在引力的作用下，地球一直保持著自轉與公轉。

45年來，一定也有某種特殊的引力，使得于基泰在教育的軌道里不停地運行著。

輾轉求學路，一顆執著心

1970年，剛剛16歲的于基泰和同學們一起，被迫結束了一年多的初中學習，接受分配工作。一些出身好的同學都被分到了大的工廠、軍事企業，由于父親是教師，成份不好的于基泰沒有工廠要，最終被街道工廠收了去。個子只有1米54、體重只有70來斤的于基泰以為，這輩子就注定是車間的一個牛頭刨工了。

1972年春天，領導說，要把于基泰作為工人教師，派到小學去“凈化、改造教師隊伍”。那一刻，于基泰絲毫沒有因為要離開“最偉大的工人階級”感到難過，反而因為要投身“臭老九行業”感到由衷的激動和高興。在他的記憶中，家里那面“人類靈魂的工程師”的錦旗自他幼時便掛在墻上，這是學生送給作為教師的父親，是整個家里的榮光，也造就了于基泰的教師夢。

憑著僅有的一點數學底子，于基泰在南京市西城小學教了兩年小學數學。1974年，他到了南京市第46中學教數學和體育。面對從來沒有接觸過的幾何知識，他沒有絲毫膽怯，而是報名了工人夜校，選擇晚上學，白天教。

轉眼到了1977年，國家恢復了高考，尊重知識、尊重人才被提上了國家議程。全國有知識、有抱負的年輕人熱情都被點燃了。于基泰動員、鼓勵學生們都去報名，去通過知識改變命運，他從來沒有想過自己還有機會。直到有一天，原街道工廠的領導告訴他，“你也有資格”，他才恍然大悟，毫不猶豫地去報了名。

高考結束，在志愿填寫一欄里，于基泰毫不猶豫填寫了“南京師范大學數學系”。1978年上半年，錄取通知書終于來了，高興的是，于基泰達成所愿，被南京師范大學錄取了，但遺憾的是，不是數學系，而是物理系。

1980年，結束了兩年的專科學習后，于基泰被分配到了南京市第一中學教物理。短暫的系統學習讓于基泰越發感覺到自己在知識上的匱乏。1983年，他看到江蘇省教科院有一項針對教師的“專升本項目”，他努力考上，又系統地學習了兩年，這才最終完成了本科的學業。

輾轉求學路，一顆執著心。于基泰走進教育的經歷讓很多人驚嘆，但也正因為如此，他比任何人都要珍惜和熱愛這個職業。

物理教學新探，一顆小球取勝

在南京一中，有一位姓關的物理教師，他是解放初期南京一中的留校教師，什么大學文憑都沒有。于基泰經常去聽關老師的課，他發現，關老師的物理課實驗很多，課堂效果非常好，學生掌握得也很牢固。

關老師的課讓于基泰對物理教學有了更進一步的認識，對自己之前不確定的教學理解有了更大的信心。其實，早在南京師范大學物理系第一次接觸物理的時候，于基泰就發現，物理實際上就是他在車間里整天擺弄的那些東西，不像想象中高深的學問。記得當時學習“變壓器”一章，老師在上面講“變壓器的空載與負載”“變壓線圈”“三相變壓”“自耦變壓器”，底下的學生一頭霧水，可對于基泰而言，這些名詞他再熟悉不過了。他不僅見過變壓器，操作過變壓器，而且當年在車間里，他所在的刨床就是給變壓器生產零部件的?！澳菚r，我買來鐵芯、電線，帶著同學們自己制作簡易變壓器，想變成多少壓就變多少壓，有了動手操作的經驗，同學們很快便理解掌握了?！?/p>

兩年的車間經歷，讓于基泰早已體驗到了物理的魅力，并積累了豐富的物理知識和技能，雖然當時的他全然不知。現在，通過系統的學習，他把生活實踐和知識結構鏈接起來，使學習變得更有趣、更生動、更扎實了?！八^物理，是自然的哲學，是身邊萬物運動和作用規律的道理，這些道理被人們發現、總結，形成概念，進行普及。但反過來，如果這些知識，不通過實驗、探究、猜想、總結，是很難讓人真正理解他們互相影響的內在規律的，這種記憶是單薄的，這種知識是不穩固的?！?/p>

有了這些獨特的認識，于基泰放手開始了他的物理教學實驗。

于基泰走進教育的經歷讓很多人驚嘆，但也正因為如此，他比任何人都要珍惜和熱愛這個職業。

在教學儀器、設備還很缺乏的年代，于基泰開始了“瓶瓶罐罐”教物理的嘗試，他四處搜尋一些對教學有幫助的“零碎物品”，想盡辦法給學生做物理現象的演示，讓同學們大開眼界。他把家里的微波爐抱進教室，放進一個燈泡“烹飪它”；他將光譜管、鈉的吸收光譜裝置，帶進辦公室，讓學生利用夜晚的黑暗環境細心觀察?！坝诶蠋熯€經常以身犯險”，現工作于深圳大學物理學院的封玲副教授回憶說：“我至今還清楚地記得，于老師站在絕緣泡沫板上手握靜電起電器，讓自己的身體帶上高壓靜電，頓時，于老師頭頂頭發豎起來，在座的同學們一片驚嘆，都為于老師捏著一把汗，也為神奇的自然現象所吸引。于老師充滿創意與激情的物理課堂，引發了我對物理的熱愛，并成就了我為之自豪的職業?！?/p>

慢慢地，學校的教學條件好了，實驗儀器多了，可于基泰的實驗需求反而越來越簡單了。一根繩、一顆球，就可以“七十二變”。講到單擺，把它吊在空中輕輕一推；講到圓周運動，把它甩出漂亮的圓??；手一松，小球即做拋體運動……經多年琢磨，小球的不同玩法對應的演示功能不斷增加，已能演示許多種物理現象，成了于基泰輔助教學的重要工具。學生說：“小球讓抽象的原理變得活靈活現，同學們一看到小球就興趣倍增?！睉{著這種獨特的教學風格，于基泰的課贏得了所任教的每一屆學生的喜愛，學生學習輕松，高考效果突出。

1992年，于基泰被破格晉升為高級教師，被聘為浦東新區學科帶頭人、上海市中學生物理競賽高級教練。2009年，于基泰獲得上海市中學物理特級教師稱號，其教學業績被收編到《合力》（30年上海課改30位物理名師）一書，參與編著《物理世界》《中國高考物理考點50講》等書籍。

隨著教齡越來越長，于基泰越發感受到“知識不等于能力”。

一年冬天，他帶著上小學的女兒來到北京天壇公園。在著名景點回音壁，有百來位游客。不少人用嘴貼著墻壁喊“喂，聽到沒”，邊喊還邊嘀咕“咦，怎么聽不見呢”。于基泰不禁啞然失笑，這是聲音的反射原理，需要一定的反射角度，恐怕當年物理成績不錯的人也已經不記得了。他讓女兒走到遠處，然后斜對著墻壁喊了聲“喂，你聽到沒”，短短幾秒鐘，女兒清晰的回聲“聽到了”就沿著墻壁傳過來了。看到成功的案例，大家也都紛紛用正確的方法去感受古老的科學。

一節生動的“物理課”讓于基泰明白，生活中，沒有什么“法線”“反射弧”，大家如果只會做題，那就會失去應對之法?！皩嵺`和實驗就是從知識到能力的重要橋梁，學校應該有傳授知識的教室，更應該有學生體驗的場所。創造力不是在課堂上教出來的，而是來源于興趣的啟萌、探究的樂趣、志趣的追求。合格的老師應該具備優秀的專業素養，優秀的老師還應該有良好的學習方法，而杰出的老師更會調整學生的生命狀態。”于基泰說，在任何的學科中，教師都應該用興趣來點亮學生的學習狀態。

教育改革的領頭羊，教師學生的引路人

1995年，于基泰隨愛人調到上海建平中學，一直在建平中學干到退休。

在45年的教育生涯中，于基泰先后擔任過班主任、年級組長、學生處主任、教務處主任和副校長，“教學能手”并不是唯一能稱譽他的詞語。作為建平的“三朝元老”，于基泰在很多建平教師的眼中，是“勇立潮頭唱大風”的改革者和先行者。他積極探索新課程體系的課程管理及其運行模式，早在學校教務處工作期間，就開始了分層次教學工作的嘗試；他改進考試評價方式，讓每一個學生都有了充分發展的空間；他設計開發多種教學管理及評價軟件、學科分層次教學管理模式及其軟件、學校教學學分制評價軟件；他參與學分制管理、4 S課程管理、學校“無紙化”管理、自主招生數字化管理平臺……在大家的眼里，這個年過半百的老小伙比年輕人還會折騰。

2015年，已經到了退休年齡的于基泰到了建平遠翔學校擔任校長，繼續他的教育改革實踐。在他的提倡下，建平遠翔學校實現了“無粉筆教學”，每個教室都配備了投影電腦一體機，教師用手機就可以進行操作。這些新型的教學“玩意”，一些老教師不愿意接受，于基泰就帶著他們玩，直到他們自己發現其中的樂趣，他就知道，“這事有門了”。

在建平遠翔，沒有嚴格的考勤打卡制度，在于基泰看來，教師是這個世界上最需要自由和尊重的職業?！爸挥袑W校充分尊重教師，用放大鏡去觀察教師的優點，給予教師正能量的引導，教師才會在課堂上和學生一起迎接生命的無限可能?！?/p>

在于基泰的辦公室，有兩面書櫥，一面是書，另一面全是工具。于基泰總是說，“我有三個身份，首先是工人，然后是物理老師，第三才是管理者”。

在學生眼中，于基泰也有很多身份，他因為有很強的組織能力被學生稱為“金嗓子”，因為講話極具感染力被稱為“金話筒”，因為十幾年義務為男生理發被稱為“金剪刀”，因為經常幫學生修理桌椅被稱為“金木工”……在建平的各大貼吧上，我們可以很容易尋找到于基泰和學生在一起的身影：新班家長會上，他把家里的電話公之于眾，告訴大家隨時咨詢；他與“問題”學生耐心聊天，晚上到寢室去個別輔導；國慶通宵晚會，學生在舞臺上狂歡時，他在臺下默默撿起飲料瓶，收拾好熒光棒；雨中軍訓時，他收起雨傘，與同學們共同操練，迎接風雨的洗禮……

他不僅用人格魅力贏得了學生們的尊重與喜愛，而且用超高的育人智慧來引導孩子們在青春期的一言一行。

兩年前，一天下午，寧靜的教學樓傳來一聲騷亂。原來，剛剛一把椅子從教學樓三樓被扔出，落在了一樓的草叢里。老師告訴于基泰，初二一個學生與同學發生矛盾，做出了這種過激行為。老師說，這個學生“冥頑不靈，簡直沒法教育了，直接請家長，記過，處分”！于基泰說：“不急，先把他叫到我辦公室來。”

學生低著頭，來到了校長辦公室。

“來，同學，你像剛才一樣，把我這把椅子扔出去?！庇诨┍３种５恼Z氣。

“我不扔?！?/p>

“那這樣，你把剛才扔椅子的動作演示一遍給我看?！?/p>

學生很詫異，但還是走到窗邊，假裝舉起一把椅子，探出頭去看了一下，就準備做扔的動作。

這時，于基泰大拇指往他眼前一豎，大聲說：“你真棒！”

看著丈二和尚摸不著頭腦的學生，于基泰笑著說：“你知道嗎，你這個動作多好啊。你往外看，是在觀察下面有沒有人，這叫有擔當。而且我了解過，你把椅子扔在了草叢里，致使椅子沒有損壞，這叫負責任。但是，你知道這種做法有多危險嗎？萬一二樓突然有同學探出頭呢？萬一一樓突然有老師走出來呢？”

學生不好意思低下了頭：“對不起，校長，我錯了，我不該那么沖動?！?/p>

學生離開了，于基泰把體育老師叫了過來：“這個孩子我眼熟，他經常冬天一個人在操場上長跑。這樣，你下個禮拜找個時間，在全校早操時間表揚一下這孩子，讓大家向他學習。”

不知道過了多久，一天，班主任告訴他：“那孩子像變了個人，今天剛剛被推選成為了班上的中隊委?！?/p>

“教育的功能就是影響和啟迪，扶助一個人關鍵是扶助自信，摧毀一個人的關鍵是摧毀自信。在學校，教師的一個眼神、一聲問候都會對教育產生巨大的影響。愛孩子要從缺點愛起，發掘孩子心底里純真的善良?！睕]有教不好的學生，只有還沒找到打開孩子心房鑰匙的教師。于基泰說，他一生都在尋找這些鑰匙。

在于基泰的眾多榮譽中，學生評的“感動建平人物”是他尤為珍視，也是終身驕傲的。

45年的教育生涯，于基泰的故事三天三夜也講不完。

45年來，就像地球自轉一樣，于基泰一直不停地在自我充電、自我成長；就像地球公轉一樣，于基泰一直遵循著教育規律、育人規律這條軌道不斷前行、努力探尋。

現在的于基泰已經64歲，仍然躬耕在教育一線，而他第一批的學生，都已經59歲，臨近退休。當問及“怎么看待教師這一職業”時，他是這樣回答的：“身為老師，我具有極大的力量，能夠讓學生們活得愉快或悲慘，我可以制造也可以啟發靈感，我能讓人丟臉也能叫人開心。在經歷45年教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素?！?/p>