溫情守望 靜待花開

薛艷

學校是教師與學生共同成長的地方，教師是學校的核心競爭力，是學校文化的核心文化之一。辦好一所學校就要以溫情激勵教師靈魂深處的責任與愛心，以守望助力教師平凡工作中的擔當與使命，努力讓教師不斷超越自己。使教師與學生心心相惜，與學校心心相印。

一、以“厚德”師者豐盈學校精神內涵

“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。這種自強不息，厚德載物即一種修為。教師更需要這種修為，慢慢地，這種修為會變成個人內在修養，而教師群體的修養最終將成為學校的精神內涵，匯聚成學校的文化品質。

首先，沉淀師者的德行。人活著是需要理想，需要志向的。如何讓教師在壓力大、浮躁多的環境下保有一顆愛心，真誠地對待學生，真心地對待工作是作為校長所思考的問題，師德問題不僅是教育教學的核心問題，還是社會高度關注的熱點問題。因此，在管理上要確定底線——與全體教師簽訂師德責任狀；在思想上做好引導——組織全體教師觀看經典電影《放牛班的春天》、《熱血教師》等；在行動上做到暖心——教師節、紀念日精心設計，都成了滌蕩教師靈魂的催化劑。教師會因為得到尊重感受到滿滿的團隊溫暖和自身價值，使學校更具有凝聚力。

其次，涵養尚美底蘊。一個每日帶著尚美情趣的人在工作中才能不乏創造力。學校不應放過任何一個鍛煉教師群體創造力的機會。如：教研組文化建設時下放裝飾權，學校只要求凸顯“美化、文化”。老師們在很短的時間內就打造出風光無限的美景，一間間美輪美奐、創意十足的辦公室燃起了教師們工作的熱度。從年組文化再到班級文化創建，一路走來，歡歌笑語。班級文化中的“剪紙文化”、“繩文化”無一不是教師創造力的再現，更加深了教師對教育本質的理解。同時為了舒緩教師工作疲勞，設立了健康俱樂部：合唱、古箏、乒乓球、健美操等社團活動讓教師抒發著尚美的情感；開展豐富的工會活動，引導教師快樂工作、幸福生活。

再次，滋養閱讀情懷。一個人的精神發育史就是他的閱讀。學校不僅注重對教師的閱讀引領，還注重滋養教師的閱讀情懷。多年來，教師的閱讀已形成自主閱讀、推薦閱讀、主題閱讀三種形式。

自主閱讀——讓教師在廣闊的書海中自由徜徉；推薦閱讀——為全校師生搭建了閱讀交流平臺；主題閱讀——讓閱讀服務于教研，讓教研促進有效閱讀。具體做法是選擇名師優秀課堂案例進行“漂流”，開展共讀一本書活動，每星期“悅讀閱美”讀書交流。倡導在“思”中“讀”，“讀”中“思”。讓教師感受到閱讀是生命最美的相遇，閱讀是生命最浪漫的教養。

二、用“增慧”師者勾畫學校美好愿景

一所理想的學校絕不是緊靠校長或幾位骨干教師的影響力，而是靠一群有優秀文化氣質的教師群體，從而實現學校的美好愿景。

1.給規章制度升溫

規章制度其不可逾越的特質讓人倍感冰冷。但在這份公平的冰冷下，還要追求一份人文關懷的熱度。我們讓制度變成學校文化的一部分，如學校組織教師討論制定《教師宣言》，內容包括教師的十項權利、十項義務、十項習慣、十項職業素養。如此，使制度變為一種約定、一份認同，讓制度文化成為一種自覺和自強。再如每年末的聯歡總結，把《教師宣言》誦讀與“優秀團隊”評選表彰結合起來，為共同目標而努力。

2.為教師搭建舞臺

教師的職業歸屬來自課堂。課堂中學生的眼神、同伴的掌聲、家長的賞識、領導的認同都將成為教師奮發向上的動力源泉。為此學校聚焦課堂設置了教學常規中的五課研究：“三研兩上課”、“集體調研課”、“教研公開課”、“專題研討課”、“常規指導課”成為展示教學風采的舞臺。

教師的職業自信來自同伴互助。教研組間的智慧碰撞最能激發教師的內心需求。為此我們在教研中常常借助語數雙版本教材使用，通過對教材進行分析對比，從研教材到研教法到研學法，提升著教師的專業化水平。教師的職業幸福來自戰勝挑戰。學校各項活動將這份挑戰擺在每一名教師面前，當教師被推到“前臺”時，勢必考慮如何在公眾面前名副其實，這樣會促使教師更加努力學習反思，長“真本事”。教師的職業目標在于自我超越。為此我們嘗試“四性”梯級：即“主動性”——我要做：制定計劃“主體性”——我在做：強化執行；“獨立性”——我會做：在工作中獨立思考、獨當一面，不斷反思，糾正工作中出現的偏差；“創造性”——智慧做：富有創意，形成特色，智慧地工作。

3.借課程開發增慧

課程開發利于教師自身價值的體現。實踐中，我們以國家課程為主導，地方課程、校本課程為補充，從提升學生道德素養、文化素養、健康素養和藝術素養四個維度開展了系統化研究與實踐，最終形成了“健康與生活”、“藝術與審美”、“語言與閱讀”、“科學與技術”四維課程體系。如：語文教師創建了單元模塊式教學模式，以完成了從小學一年級上冊至五年級下冊共40個單元的模塊式課程目標。開發了校本教材《蘋果熟了》《閱讀護照》等。先后開設國學課、辯論課、兒童詩創作課、兒童劇表演課等校本課程，促進學生學好語文，用好語文；數學教師在總結了小學階段常用的十余種數學思想方法的基礎上，在全校開設了數學思維訓練課。每個班級都有自己的數學特色活動，如：魔方、魔尺、九連環、巧算24點等。學校在此基礎上開發了《青蘋果數學智慧園》、《青蘋果數學特色活動園》等校本教材；科學教師重視學生手腦并用，通過“制作紙飛機”、“制作橋梁模型”等，在動手動腦中增長學生技能；藝術學科極大豐富著國家課程資源，開設了京劇課、古箏課、表演課、立銅畫課等二十余種藝術類校本課，這些課程凝結著教師對教學資源的重新思考，給學生帶來別樣的課堂文化知識，給自己帶來與眾不同的教學經歷。

三、以“共進”成就學校內的所有生命個體

1.走進教育科研探究之地

基礎教育中的教育科研更多地需要教師對自身教育行為的深度思考。而教師發展離不開教育科研這個基本平臺紐帶，因為教師只有依托共同體的研究，才能更準確地指向核心問題，這種教育教學問題思考才不會消亡。實踐中我們積極引導教師做課題研究，結合學校發展和教育教學中的實際問題，保證人人有專題，多數有課題。教師發展共同體，為教師提供了心理支持和精神鼓舞，樹立了教師的職業尊嚴。

2.發揮團隊激勵評價的正驅動力

激勵有一個循環圈，其中有四個要素。首先是人的需要。按馬斯洛的方法無論基于哪一種需要，團隊激勵評價無疑是教師發展的最有效的驅動力。我們制定了團隊“捆綁式”激勵機制。將教師個人與教研組形成團隊協作方，將個人獎勵逐漸向團隊激勵轉變，每學期評比最佳團隊等。這樣，就形成了個體與團隊的融合互動，長效激發了教師工作動力。

鮮花在前方，成長在路上。讓每一間教室都有優秀教師，是學校發展的不懈追求。endprint