初中生的語感培養(yǎng)策略

田華俊

【摘要】本文論述初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感能力的策略：注重字詞解讀，提高學(xué)生對語言文字的感受力；加強誦讀訓(xùn)練，增強學(xué)生對語言文字的感知力；重視寫作實踐，強化學(xué)生的語感能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語感能力 字詞解讀 誦讀 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0093-02

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)有數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)英語當(dāng)有英語思維，而學(xué)習(xí)語文亦當(dāng)有語文思維。比如對古詩詞意境的感性化的觸碰，不同于英語需要對語句進行邏輯性分析，也不同于理科的邏輯思維，需要一層層地推斷，其間思考的過程有時候甚至是只可意會不可言傳的。這種只可意會不可言傳的感覺便是語感，它是語文思維的集中體現(xiàn)，是指對語言文字的準(zhǔn)確、靈敏、豐富的感受力。關(guān)于語感在語文學(xué)習(xí)中的重要性，很多前輩都有過論述，比如葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言的銳敏感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”可見，提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、字詞解讀，提高感受力

字詞學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語感首先表現(xiàn)為對字詞句的理解。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師必須重視文本感知過程，注重字詞句的理解和積累，在解讀文本的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解和積累字詞句。不僅要讓學(xué)生掌握字詞句的基本含義，還要引導(dǎo)學(xué)生弄清字詞句在具體語境中的準(zhǔn)確意思，并讓學(xué)生明白字詞在句子中的語法作用。經(jīng)常進行這樣的字詞分析與解讀，語言本身的潛規(guī)則就會在學(xué)生大腦中不斷積累，進而自動組合調(diào)整，形成一種語言直覺能力。

漢語詞匯含義豐富，除了字典、詞典載明的基本含義，還常有活用的現(xiàn)象，往往是流動、可變的。這就需要具體文章具體分析。只有多分析、揣摩，學(xué)生才能“品嘗”出其中真正的韻味。如學(xué)習(xí)杜甫《望岳》前兩句“岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉”時，學(xué)生必須先掌握“岱宗”“齊魯”“未了”“造化”“鐘”“陰陽”等詞語的普遍性含義，而后聯(lián)系整個句子來品味這些字詞究竟是什么意思。“齊魯青未了”，是指從齊至魯其青未了，實是描述泰山的綿延寬廣。“陰陽割昏曉”，意為泰山雄奇高大，分割陽光，一面明亮而另一面昏暗，光線富有層次。又如在理解李清照《醉花陰》“人比黃花瘦”時，“瘦”字表面上是指身體消瘦，其實是指獨守空閨的寂寞與思念。這些隱藏在字詞表面下的含義不是翻閱詞典就能理解的，需要學(xué)生細細咀嚼、分析，分析的經(jīng)驗多了，慢慢地就會成為一種直覺，學(xué)生字詞分析的經(jīng)驗越是豐富，就越容易形成語感。

二、誦讀訓(xùn)練，增強感知力

“書讀百遍，其義自見”，這是一句在中國盛傳數(shù)百年的古話，教育專家葉圣陶先生曾對此作過系統(tǒng)闡述，他說：“對于一篇文章，如果只是接觸一兩次，容易有生疏隔離的感覺……無法理解得透，所以務(wù)必多做揣摩。”確實，誦讀能使學(xué)生在潛移默化中受到課文中規(guī)范語言的影響，讓學(xué)生對語言的反應(yīng)更快、更準(zhǔn)、更敏感。值得注意的是，誦讀訓(xùn)練法的重點是有效性，是在多讀基礎(chǔ)上的完善。對于學(xué)生而言，書讀百遍時，未必能夠真正理解文本內(nèi)涵，而只是一種增加基礎(chǔ)性了解的方法，此時教師再給予必要的誦讀訓(xùn)練，則會讓基礎(chǔ)性了解過渡到真正掌握的狀態(tài)，而語文思維意識的培養(yǎng)便水到渠成。在整個過程中，始終應(yīng)當(dāng)強調(diào)教師依靠誦讀訓(xùn)練提高學(xué)生語感能力的問題。初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，像抒情散文、精品小說、古典詩詞、說明文等，皆可以反復(fù)誦讀吟詠，從而讓學(xué)生更能體會包括語感在內(nèi)的多種語文學(xué)習(xí)能力。

誦讀訓(xùn)練法可以有下述幾種。第一種是教師給出起示范作用的朗讀，使學(xué)生在聆聽范讀時獲得身臨其境的感受與文本意蘊感悟能力，且由此產(chǎn)生自主朗讀的熱情。例如當(dāng)教師朗讀毛主席的詩詞作品時，學(xué)生能夠體會到豪壯蒼茫之感，即是其中顯著的例子。第二是教師給予朗讀技巧的提示，說明在面對不同文本時語速是緩還是急、語音是輕還是重等，那么接下來學(xué)生在自主誦讀時便會有一個大致的把握，知道朝哪個方向努力方能取得更好的效果，怎樣讀才能更好地展現(xiàn)孔乙己的陳腐、表現(xiàn)曹孟德胸懷天下的壯志等。第三是給學(xué)生安排更多的閱讀任務(wù)量，這樣既能保證學(xué)生視野的拓展，也會讓學(xué)生在循序漸進的過程中品味語言、增強語感、形成語文思維，在此期間，還可以特別指出其中一些背誦內(nèi)容，無論是李、杜的詩歌還是韓、柳的文章，都是培養(yǎng)語感的絕佳范本。

三、寫作實踐，強化語感能力

寫作實踐可以激發(fā)大腦皮層對于語言文字的記憶與篩選，達到鞏固與內(nèi)化語言的目的，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要手段。用寫作訓(xùn)練的方法強化學(xué)生的語感能力，一般來說可以分成兩步，第一步是要求學(xué)生在平時的生活中獲得恰當(dāng)?shù)捏w驗，感受祖國語言文字的無窮力量。正如夏志清教授所說：“只有將人生體驗和文學(xué)體驗放在一起，才能真正進入文學(xué)殿堂。”教師應(yīng)當(dāng)使初中生的寫作訓(xùn)練與生活發(fā)生更為緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生按照生活實際情況作出恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，從而在創(chuàng)作中再現(xiàn)人物的神態(tài)、內(nèi)心和語言，靈活運用語言文字。如果在此過程中學(xué)生的生活體驗不足，教師則可以提供間接的經(jīng)驗展示，如利用多媒體呈現(xiàn)視頻資料等。當(dāng)學(xué)生積累到足夠的生活經(jīng)驗以后，教師再明確提出寫作任務(wù)。作文基礎(chǔ)性任務(wù)與語文思維培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，二者相互結(jié)合，一方面要突出語文思維指導(dǎo)寫作的功能，另一方面也要突出寫作對于促進語文思維方面的作用。

有了生活化的體驗，第二步是多種渠道的目標(biāo)達成，如仿寫、病文修改等，讓學(xué)生在寫作技巧方面得到訓(xùn)練。在教學(xué)人教版語文教材七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課時，教師可讓學(xué)生仿寫“掃開一塊雪……便罩住了”一段。仿寫前，讓學(xué)生品味“掃”“露”“支”等動詞，體會這些動詞的準(zhǔn)確、生動性。之后便讓學(xué)生仿照課文寫一個游戲，要求生動、準(zhǔn)確、有層次地運用動詞，精準(zhǔn)地體現(xiàn)系列動作，提高學(xué)生遣詞造句的能力。在學(xué)生寫出語段之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相批改，而后各小組分別提交一段值得討論的語段，在全班范圍內(nèi)對語段中運用動詞的恰當(dāng)與否進行討論，讓學(xué)生思考是否還有更為準(zhǔn)確的詞匯。教師在課堂上開展類似這樣的靈活多樣、由淺入深的寫作實踐活動，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高語感能力與語言文字運用能力。

語感能力的培養(yǎng)和鍛造并非朝夕之功能夠達到，而要付出長期的努力。在此期間，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。尤其值得說明的是，教師的引導(dǎo)不能過于細碎，使學(xué)生無從下手，而要有連貫性，以便讓學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練。本文所提出的幾種方法，解讀分析是起始，誦讀訓(xùn)練居于主體，寫作訓(xùn)練用于收尾，三種方法既可以獨立存在，也可以密切配合，有利于學(xué)生從宏觀上把握教材，并做到從細節(jié)上品味，有效增強學(xué)生的語言感悟與運用能力。

（責(zé)編 秦越霞）endprint