淺談初中物理課堂教學中的小組合作學習

孫志龍

【摘 要】在新一輪基礎教育課程改革中，不僅注重對學生知識與技能的培養，還注重學生能力與情感方面的培養，本文以蘇科版初中物理為例，探討小組合作教學法具體應用策略。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；小組合作學習

引言

學習是一個個體互動的過程，不僅是個體與知識的互動，也是個體與周圍環境的互動。互動效果的不同，學習的效果也會存在差異。小組合作學習作為學習者之間進行互動學習的主要方式，有著重要的推廣意義。本文主要從小組合作學習的內涵出發，探討其在初中物理課堂教學中的具體應用思路。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習是基于建構主義而延伸出來的一種學習方法，從字面意思來理解，小組學習主要是以學習小組為單位，在教師的指導下為了實現共同的學習目標而實施的相互配合的學習過程。小組合作學習不僅有助于提高學習的主動性和積極性，也有助于提高學生的人際交往能力，團體協作能力。由于小組合作學習具有比較大的應用與推廣價值，當前，該學習方法已經得到了比較廣泛的應用。

二、小組合作學習法在初中物理課堂教學中的應用思路

在上文中主要對小組合作學習法的基本內涵以及時間意義進行了分析，在借鑒相關領域成果的基礎上，本文主要嘗試以蘇科版物理教材八年級下冊物質的物理屬性一課為例，來探討小組合作學習方法的具體實施思路。

首先，進行分組。為了更好的提高小組合作學習方法的實施效果，筆者充分考慮到學生的個體差異性，例如，性格特點，學習的興趣大小以及與人交往的水平等諸多因素來進行分組。全班一共三十人，一共分成六組，每組五人，分組之后，同一組的學生坐在一起，進行面對面的交流。通過民主選舉的方式來選組長，并且請專人進行發言記錄。

其次，制定小組合作學習目標。在完成分組之后，物理教師將會根據初中物理教學大綱的要求來明確本節課的學習目標。目標一：物體的質量內涵，目標二：如何正確的測量一個物體的質量。當明確完本節課物理課堂學習的目標之后，物理教師把時間交給學生，讓他們開展小組合作學習。

再次，小組合作學習開展。當明確完小組課堂合作學習的目標之后，小組成員將會圍繞質量的概念以及如何測量物體質量的方法來進行討論，在討論之前，要給小組成員以時間，來進行教材內容的學習。學習完之后，組員之間要展開討論，討論過程中每個組員都有發言的機會。

最后，教師總結。在小組討論完之后，初中物理教師將會邀請每組的代表進行發言，根據他們發言的結果來把握他們對課堂教學目標的掌握情況，針對存在的問題進行及時的解答，最大限度的提高小組合作學習對于促進學生獨立思考能力中的作用。總之，小組合作學習是一個科學系統的過程，從小組的分組到課堂教學目標的明確以及小組合作學習活動的開展，最后到教師總結環環相扣，缺一不可。經過本堂的實驗，學生初步掌握了物體質量內涵以及測量物體質量的具體方法，達到了預定的教學目標。

三、初中物理課堂實施小組合作學習中需要注意的問題

在上文中主要探討了小組合作學習的內涵，以及在初中物理課堂的具體實施思路。為了更好的提升小組合作學習的效果，還需要從以下幾個方面進行改進。

首先，要發揚學生的主動性。小組合作學習屬于一種自主學習，學生主觀能動性發揮的程度對整個學習的效果產生了重要的影響，因此，在實施小組合作學習之前，教師要做好動員，通過各種方法引導廣大學生積極參與小組合作學習，并在小組合作學習中積極發言、積極思考，只有這樣，小組合作學習才能更好的提升學生的學習力與思考力。

其次，要注意班級課堂管理。在小組合作學習開展過程中，由于通過面對面交流的方式，因此，難免會產生比較大的聲音。再加之有的學生自我約束能力比較差，會打著“討論學習”的幌子來聊與學習無關的內容。這不僅影響著小組合作學習的效果也影響著整個班級課堂管理的秩序。因此，教師要參與到小組合作學習過程當中，隨時觀察和關注每個小組的學習動態。對于出現違反課堂紀律的行為要予以糾正和制止，為小組合作學習營造出良好的積極的環境與氛圍。

最后，要營造友好的師生和諧關系。在小組學習合作開展中，雖然是以學生討論為主體，但是教師的引導作用、組織作用也是不可或缺的。教師與學生應該打成一片，在互相尊重的基礎上營造出和諧的師生關系。一方面，教師要善于傾聽學生的心聲，對于學生提出來的問題要進行耐心及時的解答。另一方面，學生應該尊重教師的勞動成果，配合教師完成教學任務。總之，為了更好的提升小組合作學習的效果，不僅需要在學生積極性上、班級管理秩序上以及師生互動關系上進行必要的強化與完善。

結語

初中物理在整個初中學科體系中扮演著基礎性的角色，如何更好的提升初中物理課堂教學的效果是當前整個物理教學領域所研究的主要方向。本文探討了小組合作學習方法在初中物理課堂教學中的實施思路及注意問題，希望能助力今后初中物理教學研究理論的完善。

【參考文獻】

[1]馮先康.淺談初中物理課堂教學中的小組合作學習[J].讀寫算：教育教學研究，2013.10（26）：256-263endprint