淺析語塊理論在對外漢語教學中的應用

摘 要：語塊理論是一種英語教學理論，在對外漢語教學中也有較高的應用價值。本文將在介紹漢語語塊分離方法的基礎上，探討語塊理論在對外漢語教學中的應用，包括其一般應用流程、利用語塊理論指導課程設計、基于語塊理論開展實踐教學、以及利用語塊理論消除文化差異等。

關鍵字：語塊理論；對外漢語教學；應用流程

隨著國外留學生的不斷增加，對外漢語教學得到快速發展，新的教學方法不斷涌現。語塊理論原本是在英語教學實踐過程中總結出來的一種教學理論，將一些使用頻率較高的短語詞匯劃定為固定語塊，成為語言學習規則，方便語言組織。相關研究發現，語塊理論在對外漢語教學中也有較高的使用性，可以簡化漢語邏輯思維，促進學生的理解和接受。因此，近年來語塊理論在對外漢語教學中也得到了一定范圍的應用。

1 漢語語塊分類

漢語語言的語塊分類方法與英語語塊有明顯差別，Nattinger等人將英語語塊分為三種類型，分別是語篇裝置型、必要話題型和社交型，其劃分依據是語塊功能。也有學者根據語塊語法結構，將其分為多詞型、半固定表達、固定表達和高頻搭配組合四種類型。而根據語法功能和語言結構對漢語語塊進行劃分，則應包括以下幾種類型：（1）固定搭配形式，包括固定詞語、語法和表達形式，比如“總算”、“簡直”等遠超其字面含義的詞語，“因為……所以”等關聯詞，以及“千里送鵝毛，禮輕情意重”等歇后語或熟語；（2）詞語構造成分，主要是指漢語中的詞綴，比如“……之類”；（3）句子構造成分，主要是指構成句子框架結構的關鍵詞匯，比如“所謂……”、“提及……”等[1]。

2 語塊理論在對外漢語教學中的應用策略

2.1 語塊理論在對外漢語教學中的應用流程

語塊理論在對外漢語教學中的應用流程與其他教學方法類似，總體上可以分為信息輸入和信息導出兩部分，也遵循其他語言教學方法的生本原則和互動性原則。在語塊教學的實施過程中，教師首先要發揮教學組織和引導的作用，在課前制定教學方案，對語塊知識內容進行總結分類，確保教學計劃符合課程教學目標，而且具有較高的可行性。在課堂教學過程中，教師根據制定的教學方案，系統引導學生識別各種漢語語塊，使學生掌握各種語塊的語法特點、功能和用法，完成信息輸入環節。在此過程中，教師可以綜合運用情景教學法、小組教學法和比較分析方法，加深學生對各種漢語語塊的認識和記憶，使其逐漸形成應用漢語語塊的能力。

信息導出主要是指師生互動環節，在教師完成基礎課程的引導教學后，信息輸入告一段落，教師可以組織學生開展互動活動，對學生的具體學習情況進行考察。可以采取范例教學法，組織學生進行有針對性的練習鞏固，或在交際訓練過程中，提高學生對語塊知識的應用能力。在此過程中，教師要注意語言材料的新穎性，激發學生參與訓練的興趣。此外，教師還可以通過課后練習和間斷性測評，對學生的學習情況進行檢測，完成信息導出，確保教學的有效性。

2.2 使用語塊理論指導課程設計

語塊教學是一種較為新穎的教學方法，在對外漢語教學中的實際應用較少，還未形成完整、詳細的教學體系結構。可以對上述一般教學流程進行進一步分解，將語塊教學過程劃分為大綱制定、課程研究、教法研究和測試評估幾個部分，充分發揮語塊理論對教材編寫和課程設計的指導作用。

教材編寫是對外漢語教學課程設計的重要環節，對外漢語是一門語言學科，對教材的實用性有較高要求，教材內容要以語言訓練技能為主。對外漢語接觸階段的教材尤其注重知識傳授功能和語言交際能力培養功能。從這個角度出發，由于語塊理論是一種實踐性較強的語言學習方法，可以簡化語言組織過程，有助于提高學生的語言能力。因此，語塊理論與對外漢語教學要求有較高的契合性，可以作為對外漢語課程設計的指導理論。在教材編寫過程中，應有側重地突出語塊訓練，建立語塊資源庫，提高教材的實用性。比如由胡曉清主編的《高級漢語聽說教程》和《中級漢語聽說教程》都是基于語塊理論的教材編寫典范[2]。

2.3 基于語塊理論開展教學實踐

語塊理論在課堂教學實踐中的應用效果，是其理論價值的集中體現，從目前語塊理論在對外漢語教學中的實踐經驗來看，語塊教學可以幫助消除學生的母語給漢語學習帶來的不利影響。在學習外語時，母語都會對學習者產生一定影響，而且更多表現為負面影響。而且學習者年齡越大，受母語影響往往越嚴重。母語的發音、語法結構特點和語言習慣等，都會對學生學習外語產生影響。比如日韓學生在學習漢語時，發音受母語影響較大，韓國學生還容易出現一些語法理解偏差。歐美學生受母語影響，對漢語詞匯的表面意思和文化含義難以區分，這些都是對外漢語教學中的普遍現象。應用語塊教學法，對常用詞語進行固定搭配，并制定特殊的使用環境，讓學生可以較為容易地掌握特定的語法規則，并加深對此類知識的理解和記憶，降低母語對漢語學習的負面影響。

對外漢語教學實踐表明，學生最沒有把握的經常是漢語整理句子類型的題目，此類題目考察的是學生的知識理解情況和綜合應用能力。許多學生只記住字詞的表面意思，而不了解一些字詞在句子結構中的特定用法，就難以得出正確答案。比如，讓學生將“對、學習、很、西方、說、難、漢字、來、學生”組成句子，學生如果不能識別出“對……來說”這個語塊，就難以整理出正確的語句。如果出題者將“對……來說”放在一起，學生則能夠較為容易地找到答案。由此可以看出語塊教學在對外漢語教學中的重要性。在教學實踐中，多融入漢語語塊的內容，可以有效提升學生的語言組織能力。

2.4 利用語塊理論消除文化差異

語塊教學作為一種獨立的教學方法，在對外漢語教學中的應用有利于豐富對外漢語教學方法，并對其教學理論加以補充，促進語法教學與交際教學的相互融合，提高學生對漢語詞匯的掌握能力。在學習過程中，文化差異一直是學生學習漢語的重要障礙之一。漢字不僅擁有表面含義，更含有豐富的文化含義。比如在對話“瑪麗，你長得真漂亮！——哪里哪里。”中，“哪里哪里”是作為謙辭出現的，如果學生不熟悉這種漢語用法，就會將其理解為“哪里長得漂亮”。利用語塊理論，將此類詞匯作為一個特定語塊教給學生，可以使學生易于接受。

3 結束語

綜上所述，語塊理論在對外漢語教學中具有極高的使用價值，可以幫助外國學生降低漢語理解難度，加深對特定字詞的記憶，提高語言組織能力。以語塊理論為基礎，進行課程設計，可以增強課程內容的實用性。基于語塊理論開展對外漢語教學，可以促進語法教學與理論教學的融合，提高教學效果。此外，語塊理論的應用還有利于消除學生母語的負面影響和文化差異，增強學生的學習信心。

參考文獻

[1]馬曉偉.淺談語法教學與語塊教學結合的可行性——語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2010，26（03）：87-88.

[2]吳海迪.淺談語塊理論在對外漢語關聯詞教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（29）：219-220.

作者簡介

倪梅君（1974-），上海人，華東師范大學講師，研究方向：對外漢語教學。endprint