“細(xì)”讀圖譜，以“形”感樂(lè)

宋沈潔

（海鹽縣澉浦小學(xué)，浙江 嘉興 314300）

“細(xì)”讀圖譜，以“形”感樂(lè)

宋沈潔

（海鹽縣澉浦小學(xué)，浙江 嘉興 314300）

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂(lè)教育要以審美體驗(yàn)為核心。圖形譜以其獨(dú)特而直觀的方式，將音樂(lè)的不同要素具體化、形象化、生動(dòng)化，并廣泛作為輔助音樂(lè)教學(xué)的有效手段發(fā)展著。在音樂(lè)課中使用圖形譜，能更好的幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)、節(jié)奏和旋律走向，更科學(xué)地走進(jìn)音樂(lè)。本文從以“形”感樂(lè)，捕捉音樂(lè)之魂；以“形”促悟，把握音樂(lè)之情；以“畫”感知，體驗(yàn)音樂(lè)之美這幾個(gè)層面來(lái)剖析圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的功能。

圖形譜；中低段；探究

圖形譜的功能主要在于變抽象為具體，化無(wú)形為有形，讓不確定性為指向性，這恰恰能彌補(bǔ)音樂(lè)的時(shí)間性、抽象性、非視覺(jué)性和非語(yǔ)義等特征，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、把握音樂(lè)形象。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形譜，發(fā)揮圖形譜其潛在而應(yīng)有的作用，促使學(xué)生想聽、會(huì)聽、聽懂音樂(lè)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)是極其重要的。

蘇聯(lián)著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“只要音樂(lè)是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。”圖形譜具有獨(dú)特的直觀性等特征，為學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)營(yíng)造了活潑有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極地參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去。為此，在小學(xué)中低段音樂(lè)課中使用圖譜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形譜，發(fā)揮圖形譜應(yīng)有的作用，促使學(xué)生想聽、會(huì)聽、聽懂音樂(lè)，從而讓他們?cè)谂d趣中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。那么，在欣賞教學(xué)中如何妙用圖形譜，讓學(xué)生以“形”感樂(lè)，在“樂(lè)”中學(xué)呢？這是我們每個(gè)音樂(lè)教師不懈追求的目標(biāo)。接下來(lái)，我就幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、以“形”感樂(lè)，捕捉音樂(lè)之魂

（一）點(diǎn)線圖譜——捕捉主題旋律

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏的長(zhǎng)短、音節(jié)的強(qiáng)弱、旋律線條的走向都是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適宜地運(yùn)用圖譜可以很好地突破這些教學(xué)重點(diǎn)。翻開音樂(lè)課本，映入眼簾的是一幅幅精美的畫面，充滿了童趣；內(nèi)容較之以往更為豐富；編排上也更科學(xué)合理了。其中變化最大的是新教材里增添了富有創(chuàng)意的圖形譜教學(xué)。它直觀形象地描繪了音樂(lè)，以它獨(dú)有的方式表現(xiàn)了音樂(lè)，是音樂(lè)教學(xué)的一大得力“助手”。

樂(lè)曲的旋律是音樂(lè)作品的靈魂，是音樂(lè)的主題和激情。音樂(lè)的旋律是跌宕起伏的，時(shí)而平緩細(xì)微,時(shí)而高亢昂揚(yáng)。在課堂上，通過(guò)運(yùn)用點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)形象化、直觀化，學(xué)生在邊聽邊畫的過(guò)程中感受音高變化、捕捉旋律走向，感受音樂(lè)的高低起伏對(duì)情緒表達(dá)的重要作用，全身心地投入到音樂(lè)的情感體驗(yàn)之中。

如：人音版第7冊(cè)中的《乒乓變奏曲》，根據(jù)歌曲的旋律高低和走向，很好地反映了歌曲的主題旋律，圖片也非常的直觀，在聆聽的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)圖片，感受音的高低起伏，多次的反復(fù)，學(xué)生更加容易地捕捉主題旋以及它的走向。通過(guò)直觀以及聽覺(jué)的感受，讓學(xué)生更容易地理解音樂(lè)，更好地走進(jìn)音樂(lè)。

在這個(gè)例子中，圖形譜的直觀性，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，變旁觀為參與，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地劃劃樂(lè)曲的旋律線，感受樂(lè)曲的情緒。因此，在這首樂(lè)曲中，圖形普發(fā)揮的作用是不可忽視的，不僅讓學(xué)生感受了樂(lè)曲的音高走向，而且也建立了他們的音高感。

（二）格子圖譜——把握節(jié)奏特點(diǎn)

樂(lè)曲的節(jié)奏是音樂(lè)作品的脈搏，是音樂(lè)的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。沒(méi)有節(jié)奏的音樂(lè)是無(wú)法想象的。但教師單純地講解音符時(shí)值和名稱時(shí)，往往比較抽象，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，也不容易理解，而通過(guò)格子圖譜，可以幫助學(xué)生更形象地了解這些基本知識(shí)，如小方格的濃淡表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律,用小方格的多少表示時(shí)值的長(zhǎng)短,用空格表示休止。這樣，學(xué)生看到格子圖譜，自然明白將要怎樣去表達(dá)或者歌唱，這樣，學(xué)習(xí)節(jié)奏就容易得多。

如人音版第1冊(cè)《其多列》教材中，以“走”來(lái)表示一個(gè)四分音符，時(shí)值為一拍；以“跑”來(lái)表示兩個(gè)八分音符，時(shí)值為半拍。這樣更直觀地讓學(xué)生感受到歌曲的節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生更加容易地學(xué)會(huì)歌曲的演唱。

又如人音版第1冊(cè)中的《小蜻蜓》，書本上就出現(xiàn)了格子圖譜，根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的形象思維，用圖形譜進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)格子表示四分音符時(shí)值為一拍，兩個(gè)格子表示二分音符時(shí)值為兩拍，三個(gè)格子表示附點(diǎn)二分音符時(shí)值為三拍。那么，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的時(shí)候，在教師的帶領(lǐng)下，可以通過(guò)拍手的方式，一邊唱一邊打，這樣學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了歌曲的演唱，并且，節(jié)奏也能唱正確。

從上面兩個(gè)例子看出，格子圖譜在音樂(lè)課堂中也是非常有用的。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握還不是很穩(wěn)定，那么，通過(guò)格子圖譜，學(xué)生不僅容易地學(xué)會(huì)歌曲，同時(shí)節(jié)奏也能正確的把握。可見，格子圖譜的使用，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、以“形”促悟，把握音樂(lè)之情

（一）巧用圖形譜，把握旋律走向

樂(lè)曲的旋律是音樂(lè)作品的靈魂，是音樂(lè)的主題和激情。音樂(lè)的旋律走向，能夠幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)音高。在教學(xué)中，用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖譜方式，淡化難點(diǎn)，創(chuàng)造輕松輕松活潑、明快簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)中探索、在領(lǐng)悟和體驗(yàn)中感悟音樂(lè)的美。

前不久參加了市里的一次優(yōu)課觀摩活動(dòng)，印象很深的就是教師上課時(shí)，運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)。教師精煉的教學(xué)語(yǔ)言，明快的教學(xué)節(jié)奏，融洽的課堂氛圍，獨(dú)特的教學(xué)方式——圖形譜無(wú)不給聽課老師留下深刻的印象。就比如《過(guò)新年》：教師在上課的時(shí)候，向?qū)W生拋出幾個(gè)問(wèn)題：1.聽歌曲旋律，發(fā)生了什么變化？ 2.看著圖譜來(lái)聽聽哪一句的速度有變化？

宋老師在上課時(shí)，通過(guò)旋律線條，從視覺(jué)感出發(fā)，讓學(xué)生更加容易感受旋律的走向，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全身心的投入到其中，學(xué)生的表現(xiàn)更是出乎意料的精彩。

案例1

可見，教師在課堂上運(yùn)用圖形譜，效果是非常明顯的，本節(jié)課教師運(yùn)用五線譜進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生隨著教師劃旋律線，學(xué)生對(duì)可視的旋律高低譜遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)無(wú)視覺(jué)高低的簡(jiǎn)譜。借助圖形譜的功能，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加輕松了。

（二）活用圖形譜，提升樂(lè)曲的音樂(lè)表現(xiàn)力

圖形譜的運(yùn)用，將聽覺(jué)藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)形象，更深刻地領(lǐng)略音樂(lè)的美。圖譜往往可以將樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)直觀、形象地顯示出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)圖譜進(jìn)行感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)。當(dāng)性質(zhì)不同的音樂(lè)在同一個(gè)樂(lè)曲中出現(xiàn)時(shí)，教師可以利用圖譜的視覺(jué)效果讓學(xué)生直接感知。比如：

聽過(guò)縣里孫波老師上過(guò)的《跳圓舞曲的小貓》一課。對(duì)孫老師《跳圓舞曲的小貓》一案例記憶猶新，孫老師的課深入挖掘文本教材，設(shè)計(jì)新穎、巧妙結(jié)合圖譜的欣賞教學(xué)，有一股魔力，深深地吸引著我們，并值得反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)推敲。

案例2

比如《跳圓舞曲的小貓》旋律感知，在欣賞旋律時(shí)，教師設(shè)計(jì)這一圖譜，使得音樂(lè)更加形象。教師利用圖形譜從簡(jiǎn)短、淺易的素材入手，把音樂(lè)變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生的印象也更加深刻。

而在聽到音樂(lè)有變化時(shí)，又是這樣設(shè)計(jì)的：通過(guò)一些簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)不同的情緒，音樂(lè)的強(qiáng)弱又可以通過(guò)線條的粗細(xì)來(lái)表達(dá)，通過(guò)這樣的圖譜形式，使聽覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生更加容易地去理解音樂(lè)，感受音樂(lè)的美，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)樂(lè)曲欣賞的感悟力。

圖形譜以其獨(dú)特的直觀性、趣味性得到了音樂(lè)老師們的認(rèn)可，其設(shè)計(jì)新穎別致、入情合理的方法，為課程標(biāo)準(zhǔn)助然，不斷成為音樂(lè)課堂中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力的一種有效的輔助手段。而本案例中，教師能夠利用圖形譜非常有效地來(lái)解決《跳圓舞曲的小貓》每一個(gè)樂(lè)句，通過(guò)不同的圖譜，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的細(xì)膩、柔美以及強(qiáng)勁等不同的情緒，使得學(xué)生更加容易地去理解音樂(lè)，感受音樂(lè)的美。

三、以“畫”感知，體驗(yàn)音樂(lè)之美

（一）色塊圖譜——感受音樂(lè)形象

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，色彩有很直觀的物化效果，很多不易直觀表現(xiàn)的寓意往往可以通過(guò)色彩表現(xiàn)出來(lái)，而且色彩中包含著一種潛在的態(tài)度，是一種可見的情緒，是心靈對(duì)內(nèi)在狀態(tài)的一種詮釋。運(yùn)用不同的色彩濃淡來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地感受、理解、體驗(yàn)音樂(lè)作品中情緒的變化。在音樂(lè)課時(shí)，很多老師在上課的時(shí)候，都采用讓學(xué)生選擇相應(yīng)的顏色來(lái)表達(dá)自己所聽到音樂(lè)的第一感受，我曾經(jīng)在課堂上也嘗試了一下，覺(jué)得效果也是非常好的。

如人音版的《獅王進(jìn)行曲》，在欣賞樂(lè)曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的顏色和線條表示自己對(duì)音樂(lè)的理解，讓學(xué)生分別選自己比較傾向的能夠代表音樂(lè)的情緒的顏色來(lái)畫一畫圖形譜。其中，學(xué)生有的選擇黑色，說(shuō)從音樂(lè)中聽到恐怖的感覺(jué)，而有的選擇了紅色，他聽到了音樂(lè)中有輕快的地方，還有的學(xué)生還選了別的顏色。

再如四年級(jí)的欣賞歌曲《小機(jī)靈之歌》、《牧羊姑娘》教學(xué)時(shí)，通過(guò)兩首歌曲的對(duì)比。我給學(xué)生提供了兩種色系，一種是明快的暖色（紅色和黃色），一種是陰暗的冷色（藍(lán)色和黑色），也讓學(xué)生從聆聽中，對(duì)歌曲的理解，選擇相依你的顏色進(jìn)行創(chuàng)造，畫出旋律線。

上面兩個(gè)例子看出，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，能夠用顏色來(lái)表達(dá)自己所聽到的音樂(lè)想象。不僅提高學(xué)生的聽賞能力，也活躍了他們的思維。課堂上通過(guò)使用不同顏色來(lái)畫旋律線，不僅給學(xué)生的音樂(lè)欣賞帶來(lái)了豐富的色彩，而且也激發(fā)學(xué)生的思考能力以及想象能力。

（二）意境圖譜——增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

充滿意境的圖譜，不僅能幫助學(xué)生理解音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情景世界。低段教學(xué)中，很多歌曲的演唱也是結(jié)合歌曲意境來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣學(xué)生在學(xué)唱歌曲的時(shí)候，不僅增加了趣味性，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在人音版第1冊(cè)表演歌曲《法國(guó)號(hào)》中，用連、斷對(duì)比的圖形符號(hào)表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，使學(xué)生較好地感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。“嗡巴巴”用三把號(hào)表示，而且它的畫面是分開的，提示學(xué)生“嗡”似號(hào)聲要唱得強(qiáng)，“巴”要唱得輕巧，而“誰(shuí)在唱歌”則用“”表示，提示學(xué)生應(yīng)唱得連貫抒情。

同時(shí)，也運(yùn)用在欣賞課上。欣賞課上，學(xué)生通過(guò)直觀感受，也會(huì)展開豐富的聯(lián)想。

如在欣賞《野蜂飛舞》時(shí)，不僅有生動(dòng)的實(shí)物圖，還有結(jié)合音樂(lè)旋律走向的線條，書本上蜜蜂圖的大小讓學(xué)生聯(lián)想到音樂(lè)的強(qiáng)弱，想象到情境中蜜蜂的遠(yuǎn)近。

以上案例可以看出，圖形譜的運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱，并且還調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中受到美的愉悅，在欣賞律動(dòng)中，得到完美體驗(yàn)。

在小學(xué)音樂(lè)教育中，圖形譜的使用可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓他們更加容易理解音樂(lè)。這就要求我們教師必須深入挖掘教材，用心聆聽體驗(yàn)，專研教材、多加比較，引導(dǎo)學(xué)生接受圖形譜，感知音樂(lè)要素，把握音樂(lè)本質(zhì)，以音樂(lè)為主線，讓圖形譜更好地服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)。

因此，只有走進(jìn)繽紛的“圖形譜”世界，才能感受它的魅力，體驗(yàn)它給你的教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。在日后的教育教學(xué)中，我也會(huì)更多地去嘗試使用圖形譜，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中積極、愉悅地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和享受音樂(lè)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]王安國(guó),吳斌.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

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