小組合作學習中教師的有效措施

劉云波

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.167

摘 要：合作學習是一種互助性學習形式，對學生意義重大。小組合作是其常見的一種實施途徑。它的成敗，教師引領起關鍵作用。為此，作者結合近年來的教學經驗，通過對小組合作學習教學模式實施過程的解析，深入探究了教師因素在其中充當的重要作用。并從教師的角度就小組合作學習的完善措施進行了詳細的介紹。

關鍵詞：小組合作 有效措施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0167-02

1 小組合作活動實施前階段，教師要做好充分的準備

良好課堂小組合作教學效果的實現，需要教師充分的課堂準備作為基礎和保障，以此來結合過往的教學經驗，在小組合作學習模式實施之前對合作過程中課上教學環節的預設、對教學過程中時間的把握等，來做好充分的課堂教學準備。

1.1 注重學生獨立思考

獨立的思考是學生對學習活動過程中所學內容及心得進行總結的知識內化的過程，思考的充分與否直接決定著其在下一步的小組合作環節是否能夠充分的參與到小組合作當中，與同學、教師一起就某一學習問題進行通力合作探究。因此，在實施小組合作學習模式之前，教師要就課堂所講授的內容為學生預留出充分思考的時間，并引導學生就即將要開始的小組合作學習內容進行思考，使學生在對小組合作所需知識點以及問題作出深入了解的基礎上，能夠在小組合作過程中表現出極強的參與性。

1.2 準確把握小組合作引入時機

小組合作學習引入時機把握的準確性與否直接關系著小組合作后續活動實施效果的好壞。良好時機的把握，更能夠促進學生對合作學習內容的理解，有助于合作學習模式優勢作用的發揮。為此，教師應在對課堂教學流程進行充分預設的基礎上，結合課堂前一階段知識教學實施情況，在學生對課堂教學內容表現出一定的適應性的時候，借助難易度適宜的教學問題，來引入合作學習，以實現學生學習熱情由對新知識的學習向更具趣味性和探索性的合作學習模式的拓展。而對于課堂小組合作學習內容的選取，教師可以在課下的備課環節預留出多個方案，而后根據課堂教學實施情況，結合學生對知識理解程度的好壞，從預留方案中對問題內容進行選取。就合作學習問題難易度標準來講，要具有一定的難度，幾乎每個學生都能夠回答出來的問題亦或是超出課堂教學及學生理解范圍的問題都不具備合作的意義，必須是能夠促使學生思考的，并在課堂教學范圍內的知識內容才更具合作意義。

1.3 明確合作學習目標要求

作為小組合作學習模式實施前重要的準備階段，教師一個重要的任務就是做好合作學習目標的定位工作，以保障小組合作學習活動的有序實施。如，小組分組辦法、具體人數劃分、成員分工合作等，都要有一個明確的規范要求。只有這樣才能夠有效提升小組合作學習的可操作性，使小組合作學習模式在教師的引導及明確的目標要求下向著正確的方向實施。此外，在對小組合作學習目標以及學生的任務要求進行明確后，教師還需要對自身在合作學習實施過程中擔當的角色及任務要求進行明確。尤其是對自身具體小組合作指導方法的運用、突發狀況的解決等，教師都要做好充足的準備。在對自身合作學習任務進行明確的基礎上，積極發揮自身教學的輔助及引導作用，保障小組合作學習實施的科學性。

2 小組合作活動實施階段，教師要做好管理調控工作

2.1 優化合作細節調控

在活動實施的過程中，為保障各小組合作學習活動能夠符合課程教學目標規定，實現有效的、高質量的問題合作討論與學習，教師需要以個別抽查和整體巡查的方式，對小組活動實施密切的觀察，并對小組成員之間的合作情況以及合作學習任務進展等情況予以關注，以對癥下藥，結合小組討論的個別問題給出具有針對性的意見和建議。如，針對一些小組討論過程中跑題、目標模糊、噪音過大以及個別學生積極性不高等問題，教師要有針對性的給予意見和建議，通過一再的對合作學習目標向學生進行講解，要求小組設立紀錄督察員、給予學生各種形式的表揚與鼓勵等辦法，來保障合作細節能夠達到理想小組合作學習教學模式的要求。

2.2 有效應對突出事件

突發事件即在小組合作學習活動進行過程中突然出現的一些個別狀況，不存在于普遍小組合作學習事件當中，具有一定的偶發性。小組合作學習中的突出事件多見于學生之間在對某一問題進行討論過程中，因學習態度、能力、興趣等差異，而導致某一方感覺到自己在小組中是不被接受和尊重的，因此在憤懣的心理作用下而與矛盾對方產生爭執。突發事件的產生無論是對于個別學生、小組還是整個班級小組合作學習活動的順利實施都是極為不利的，為此教師要做好對突發事件的妥善處理，在安撫矛盾雙方情緒的基礎上，對其講道理、擺事實，在教師正確的評價和引導下，使其各自認清自身存在的問題，從而有效的消除矛盾的存在，使課堂小組合作學習氛圍更加和諧、有序。與此同時，為實現對小組合作學習過程中突發事件的妥善處理，教師也要賦予小組紀律督察員一定的權利，使教師在其輔助作用下能夠及時的發現小組當中矛盾情況的發生，并將其消除于無形。

以上幾方面的確會占用教師的許多精力，特別是班級人數多，小組多，教師更需要對過程中可能出現的問題進行預測，并設計好相應解決方法，老師的介入和幫助要在小組最需要的時候，不要把指導變成干涉甚至是包辦代替。

3 小組合作活動實施結束階段，教師要做好教學總結工作

不同于其他形式的教學，小組合作學習活動注重在教師的引導下讓學生圍繞明確的學習目標進行自主學習。而由于小組劃分眾多，小組之間就同一個教學問題討論出來的結果也是因組而異的，因此，這就需要教師在合作實施的結束階段就班級各個小組之間討論的結果進行總結，以使學生能夠對自身小組學習成果的優異有一個充分的認識。

3.1 深化小組意識，開展集體評價

小組合作學習教學活動實施的其中一個目標就是通過合作學習活動的開展鍛煉學生的合作能力、培養學生的合作意識。因此，在合作結束階段，教師要繼續對此種意識進行深化培育，通過以小組為單位對學生的學習成果開展集體評價，使學生體會集體榮譽感所帶來的的情感體驗。如，在討論過后，教師可以讓小組自行選擇發言代表，并對學生進行發問“哪個小組想首先展示你們的成果？”讓學生意識到其成果的獲取是集體的功勞并非是其一人之力可以的達成的。同時，在總結階段，教師更需要結合前期的觀察與了解，對在開展合作學習過程中，成員之間配合默契、積極團結、互相幫助等小組合作學習表現良好的小組予以肯定和全體表揚，以在班級中發揮其榜樣帶頭作用，促進班級未來小組合作學習的實施能夠朝著更好的方向發展。

3.2 關注多方發展，開展多元化評價

評價質量的高低對學生的學習效果有著直接的影響，為此教師要從促進學生多方能力綜合發展的角度考慮，注重對多元化評價方式的使用。不僅要就小組合作學習成果好壞給予一個客觀的評價，同時更需要從學生能力發展、小組合作學習活動實施等角度對學生在小組合作學習過程中一系列的表現予以評價。進而結合教師的評價，在小組學習活動后引導學生進行自省，使其對活動中的表現進行自我反思、總結，在收獲學習成果的同時，讓學生明了其未來的努力方向，為其下一步的學習打下良好的基礎。

參考文獻

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