淺談高職《電子技術基礎》課程教學方法的改進

葛毓

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.183

摘 要：近年來，我國電子工業迅猛發展對高水平電子技術人才的需求不斷增加，給高職電子專業教學帶來機會和挑戰。《電子技術基礎》是高職電氣工程及自動化、機電一體化等專業的核心課程，通過該門課程的學習來幫助學生熟悉各種電子器件，培養學生對電子設備進行維修和設計的能力，為學生后續的專業學習奠定基礎。然而，由于各種因素的影響，高職《電子技術基礎》的教學方法陳舊，制約了高職電子專業的人才培養質量。本文結合工作經驗，對高職《電子技術基礎》課程教學方法進行了探討，以期有所借鑒價值。

關鍵詞：高職 電子技術基礎 教學方法

中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0183-02

當前，隨著電子技術的發展和消費需求的增長，電子行業已經成為推動我國經濟發展的熱門行業，一些跨國電子企業集團紛紛將電子產品生產基地遷入我國，建立了大量的電子工業園區，我國電子行業得到了迅猛的發展。產業的發展必然帶動龐大的人才需求，據統計，電子產業領域的人才需求占整個勞動力市場的20%左右。為此高職院校紛紛開設了電子類專業，為我國電子行業發展提供了源源不斷的智力支持。然而，調查發現，在電子行業從業人員之中，只有14%是高級人才，而初級人才的比例高達50%。而在西方，初級人才的比例僅為10%，高級人才比例超過40%。在我國，一方面大量的電子專業畢業生找不到工作，另一方面高水平、高素質的人才嚴重短缺。尤其是具有豐富從業經驗和熟練操作技能的高端人才比較稀少。這充分說明了高職電子專業人才培養模式出現了問題，教學方法是教學目標實現的重要手段。一直以來，高職院校盲目照搬本科教育的教學模式，重理論、輕實踐的現象比較普遍，違背了職業教育的規律，造成培養的人才與市場脫節，學生學的知識滯后于與企業發展的需要，這也是高職電子專業學生就業難的原因所在。

1 高職《電子技術基礎》課程教學方法的探討

1.1 開展分層次教學

一直以來，我國高職教育通常采用大班授課模式，教師制定統一的教學計劃、講授統一的教學內容、采取統一的評價方式。盡管這種統一的授課模式可以幫助教師掌握教學進度、執行教學計劃，但忽略了學生之間的顯著差異。事實上，高職學生在學習基礎、學習能力和學習興趣等方面存在較大的差異，學習基礎好的同學會感覺學得東西太簡單，喪失了繼續探究學習的興趣；學習基礎差的學生會跟不上進度，喪失學習的積極性和主動性。為此，高職《電子技術基礎》課程教學可以開展分層次教學，教師根據學生的學習基礎和學習表現，將學生分成ABC三個層次，在授課過程中，教師可以有意識的讓高層次的學生回答難度較大的問題，讓低層次的學生回答一些簡單的問題，學生回答不出來，教師不要進行斥責和嘲諷，而是要給與其鼓勵和支持，引導他們找出問題的答案，幫助其樹立學習信心；教師也可以根據學生學習能力的不同布置不同的任務，如在電機控制線路安裝訓練中，教師要求能力一般的學生不看圖能安裝點動和自鎖控制線路，要求能力中等的學生不看圖能安裝雙重聯鎖正反轉控制線路，要求能力較高的學生不看圖能安裝星一三角形啟動控制線路。通過分層教學，滿足不同層次學生的學習需要，可以得到良好的教學效果。

1.2 開展實驗教學

《電子技術基礎》是一門實踐性較強的課程，很多的教學內容需要通過實驗來進行演示。實驗教學不僅可以幫助學生直觀的觀察實驗現象，體會實驗原理，消化理論知識。而且可以提高學生動手實踐能力，提高學習的主動性。然而，在以往的授課過程中，有的教師一味的講解，學生被動的聽，學生缺乏參與課堂教學的機會，久而久之就會喪失學習的興趣。即便教師在課堂上進行實驗演示，但通常是教師演示一遍，學生按照既定順序重復一次，整個過程機械而呆板，激不起學生的學習興趣。因此，《電子技術課程》要改變重理論、輕實驗的教學模式，提高實驗教學的比例，增加一些讓學生自己設計、動手的綜合性實驗。教師可以布置一些實驗內容，讓學生自己選擇實驗器材、設計實驗方法，獨自完成實驗內容，調動學生的積極性，在具體實驗過程中發現和尋找解決問題的方法。例如教師在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。再例如教師可以讓學生去買一塊功率放大集成電路，親手組裝一個實用的功放，做好后，接上電源就能欣賞音樂。這樣無形之中極大地激發了學習興趣和自信心。

1.3 開展多媒體教學

《電子技術基礎》課程涉及知識點較多，與多個行業有關聯，包括通信行業、計算機行業、無線電等，很多內容都比較抽象和概念化，僅靠教師的講解，學生很難在腦海中建立起直觀的印象，理解起來十分費勁。多媒體是現代教學中的一個重要手段，利用多媒體的圖片、視頻和文字等因素，通過動畫模擬或局部放大、過程演示等手段將原來靜態、抽象的知識，形象的展示出來，這樣的講授方式能夠引起學生的興趣，會有效提高課堂教學效果。例如教師在講授電路圖解法這部分知識時，很難用語言來形象表述清楚，教師可以用多媒體課件來進行原理電路、直流通路、交流通路之間的變換，學生可以獲得直觀的感受，并可以反復再現整個分析過程，提高對知識的掌握程度。多媒體教師也可以將教師從繁瑣的板書、寫教案和繪圖中解放出來，從而有更多的時間和精力來備課，提高教學質量。再例如，在講到半導體PN結的形成時，這時教師可以制作一個關于自由電子和空穴在半導體中運動的flash多媒體課件，形象生動地描述出這些微觀運動。這樣的講授方法使學生有直觀的感受，利用多媒體將成功化解這個教學難點。

1.4 開展項目化教學

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目化教學中，一般由教師先提出一個或幾個具體項目任務，然后在教師的引導下，進行學生分組和具體角色安排，然后讓學生獨立完成所有的項目任務，包括信息搜集、計劃制定、方案選擇、目標實施等。項目完成后，一般先由學生自評，再由教師對項目成果進行檢查評價。項目教學法注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及到多方面的情況。如完成一個功率放大器的實例，要考慮到電路的設計、原理圖的繪制、印制線路板的制作、元器件的挑選測試組裝、線路板的調試、外殼包裝等各個方面。總之，項目教學法大大提高了學生獨立工作和團結協作的能力，有利于學生綜合職業能力的形成。

2 結語

總之，隨著高職教育改革的不斷深入，對電子專業教學的要求越來越高。這就需要高職電子專業教師轉換教學思維，積極探索多種教學方法和手段，切實提高人才培養質量，滿足社會發展的實際需要。

參考文獻

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