翻轉課堂在高職“發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”課程的研究與實踐

修輝平++王宏松++徐敏

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.189

摘 要：本文對當前學生特點、學習出現的問題進行分析，提出了解決問題的基于線上、線下翻轉課堂教學模式，在高職“發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”課程中進行研究與實踐，重點研究了基于翻轉課堂的項目化課程設計、線上線下教學模式、立體式、動態(tài)式資源開發(fā)、交互式的網絡教學平臺和多元考核評價體系，通過對研究對象的應用實踐，教學效果十分顯著，翻轉課堂教學模式深受師生歡迎。

關鍵詞：翻轉課堂 高職 線上線下 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0189-03

近幾年來，國家對高職教育愈加重視，提出全國要建設200所優(yōu)質高職院校，優(yōu)質高職院校其中最重要的指標就是專業(yè)建設，課程教學改革是專業(yè)建設重要的組成部分，所以，各高職院校不斷地推動教學改革的進行。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式教學效果不佳，適應不了伴隨著互聯(lián)網長大的90、00后學生們，迫切需要一種適應新時代的教學模式。2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革的“翻轉課堂”新教學模式成為教育者關注的熱點，這種教學模式學生課前通過教師精心準備的視頻、電子交互書、AR/VR開發(fā)的立體交互式學習資源自主學習，而課堂變成了教師答疑解惑、知識運用、考核評價、實踐操作，課后學生利用網絡平臺在線學習空間、互動論壇進行知識拓展、技能提升。相比傳統(tǒng)的被動式學習，學生更愿意在翻轉課堂教學模式下，小組合作、探究討論、實訓操作，教師在過程中給予幫助，以使學生對知識進行更深入地理解，提高教學質量。《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》是汽車專業(yè)一門核心課程，具備理論知識點形象易懂適合課前學生自主學習，課堂實踐任務緊，采用“翻轉課堂”教學模式，教師課堂無需浪費長時間進行理論教學，從而節(jié)余更多時間引導學生進行技能操作。在我校汽車專業(yè)15/16級學生進行兩輪的教學試點實踐，取得良好的教學效果。

1 基于翻轉課堂的項目化課程設計

為了適合翻轉課堂的教學，重新對《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程進行了項目化設計。以汽車發(fā)動機常見機械故障案例為切入點，引出典型工作任務，為了完成這個工作任務，學生需要掌握哪些知識、技能點。教師為每個知識、技能點制作教學視頻、微課、動畫仿真等素材資源供學生課前學習，每個知識點、技能點素材學習時間不超過10min，素材資源雖然微小但很完整，具備顆粒化的特點。課程顆粒化資源分三類，課前資源、課中資源、課后資源，課前資源為學生自主學習資源，課中資源注重作業(yè)，任務的完成情況、并為之進行考核評價，課后資源注重學生知識、技能點的鞏固和拓展提升。整個課程設計力求體現“翻轉課堂”的教學理念。課程部分課程設計見表1。

2 基于O2O線上線下的翻轉課堂教學模式

《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》采用了現在最為先進的線上線下+翻轉課堂教學模式，課前，教師根據本次課程的知識點和技能點制作動畫、微課等學習資源，并在在線開放課程平臺發(fā)布自主學習任務單，學生根據任務單進行學習，通過在線開放課程平臺的互動功能解決學習中遇到的問題，學習結束可以通過教師發(fā)布的課前測驗檢驗學習成果。課中，教師根據課程平臺的學習數據分析功能，了解學生課前學生學習的難點，教師在進行重點講解，然后對學生的知識點的掌握程度進行測驗并考核評價，再講解、指導學生完成實踐操作。課后，學生完成考試測驗，并根據教師的推薦，結合自己的需求在“企業(yè)維修案例”、“新技術”等方面進行拓展學習。具體教學模式見表2。

3 翻轉課堂的課程教學資源開發(fā)

翻轉課堂教學的是否成功其中重要的因素之一就是開發(fā)的課程教學資源能否激起學習者的興趣。教學資源主要由文本、圖片、視頻、微課、動畫、仿真等資源組成。每一個資源盡量體現立體式、交互式、動態(tài)式的特點，動態(tài)資源為主。文本資源也可以實現交互、動態(tài)式的特點，如電子教材可以開發(fā)成電子交互書，采用二維碼掃描或AR/VR技術，讓傳統(tǒng)的“靜態(tài)資源”動起來，激發(fā)學習者的學習主動性。每一個顆粒化教學資源要做到內容完整，但學習時間不能太長，控制在10min以內，因為學習時間太長，學習者的興趣下降，不能保持學習者的注意力。

“自主學習任務單”是翻轉課堂教學模式的關鍵資源和文件，“任務單”是學生按照教師的要求開展高效自主學習的引導性文件。應包括“導學（學習流程、步驟、學習方法）”、“學習任務”和“問題與建議”等三個部分。“任務單”是學生自主學習的支架，學生將在“任務單”指導下利用教師開發(fā)的教學資源和課程網站互動功能開展自主學習因此，“任務單”在翻轉課堂教學模式中具有“靈魂”的意義。

4 翻轉課堂教學模式的信息化教學系統(tǒng)建設

要實現翻轉課堂教學模式，不僅要把課程學習資源發(fā)布給學習者，還要有互動答疑、在線考核測試等環(huán)節(jié)和學習數據分析等質量反饋體系。學習者既要方便、快捷地學習知識點和技能點，遇到困難能及時向老師提問，學習完一個知識點和任務后能進行練習和測驗，了解學習掌握的程度和鞏固加深對知識點的理解。教師根據學習者的學習行為、作業(yè)測驗等學習數據分析的結果，更新教學資源、調整教學內容、改進教學方法。因此打造一個能在手機、電腦、頭盔等智能化學習終端隨時隨地能學習的交互能力強、診斷功能齊全的網絡教學平臺至關重要。

翻轉課堂的實施需要學校信息化支撐環(huán)境的支持，包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，一是師生有上網的PC和終端；二是網絡帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運行；三是服務器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。另一方面，我們可以借助現在比較成熟的教學平臺，如應用較為廣泛的是“微知庫”和“職教云”，根據《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》的特點和教學模式，我們選擇了“職教云”。

5 翻轉課堂教學模式的考核評價體系

建立適合基于線上線下翻轉課堂教學模式的考核評價體系，不僅要通盤考慮課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)學習者的表現，還要兼顧線上線下的學習情況。傳統(tǒng)的考核評價方式僅僅是平時成績+考試成績已經不適合這種新的教學模式，所以要建立線上和線下、過程終結性相結合的多元化考核評價模式，促進學生自主性學習、過程性學習。經過兩輪的教學實踐，《發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》初步建立了基于網絡平臺、適合翻轉課堂教學模式的考核評價體系。具體見表3。

6 結語

課題組就翻轉課堂在高職“發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修”課程的應用進行了研究與實踐，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習動力，取得了良好的教學效果，采用了新的翻轉課堂教學模式的實驗班級同一門課期末統(tǒng)考平均分比其它班級高8～10分，實驗班級本門課程的平均分比其它課程的平均分高10～12分，實驗班級學生并在各類各級比賽中喜獲佳績，這充分說明了線上線下+翻轉課堂的教學模式取得較好的實驗效果，具備較好的推廣價值。

參考文獻

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