論“雙課堂”模式對(duì)思政課教學(xué)效果的優(yōu)化

夏安

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.205

摘 要：隨著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算已經(jīng)成為時(shí)代的潮流。信息化已經(jīng)改變了我們生產(chǎn)生活的態(tài)度、思維和行為。在這樣的背景下，教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始與信息化融合，由單一的傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂和信息化虛擬課堂相結(jié)合，兩個(gè)課堂在教學(xué)上可以相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果無(wú)法全面體現(xiàn)出來(lái)。轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p課堂”模式后，教學(xué)效果將得到一定程度的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化 現(xiàn)實(shí)課堂 虛擬課堂 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（c）-0205-02

信息化不僅深刻改變著我們的日常生活，也深刻改變著教學(xué)領(lǐng)域?！半p課堂”就是開(kāi)展信息化教學(xué)的一種模式，這種模式是把傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂與信息化虛擬課堂相結(jié)合，彼此互補(bǔ)來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，目前這種模式已經(jīng)在各高校的各學(xué)科中開(kāi)始運(yùn)用起來(lái)，并得到了一定的效果反饋。對(duì)思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于思政課本身一些學(xué)科的特點(diǎn)和教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)常常有一種刻板印象。面對(duì)生活在信息化時(shí)代的90后學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)中存在的不足，改革教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所獲。

1 影響思政課教學(xué)效果的因素

1.1 信息更新速度快引起學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后

思政課教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，國(guó)家層面、社會(huì)層面到個(gè)人層面，具體包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、道德、心理等。教師在備課時(shí)需要搜集相關(guān)主題的各種資料為教學(xué)所用來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的理實(shí)結(jié)合，然而在信息大爆炸時(shí)代信息更新速度異常迅猛，教師如果要把新鮮的一手材料馬上體現(xiàn)在課堂中，有時(shí)會(huì)顯得心余力絀。由于教學(xué)計(jì)劃和上課時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容包括一些新聞資料、數(shù)據(jù)和視頻往往會(huì)滯后，因此，在教學(xué)效果上課程內(nèi)容的吸引力往往會(huì)有所欠缺，因?yàn)閷W(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中常常更關(guān)注新鮮的、熱門的、有前瞻性的事件內(nèi)容。

1.2 考核的全面性增加了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的難度

思政課學(xué)習(xí)考核一方面注重學(xué)生理論掌握情況；另一方面也注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，特別是在知行統(tǒng)一方面思政課的理論需要內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，在課內(nèi)課外提升自己各個(gè)方面的素養(yǎng)，完善自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而在傳統(tǒng)考核模式中思政課往往是以最后的試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在通過(guò)課程改革已經(jīng)對(duì)過(guò)程考核逐漸重視，考核中也加入了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的因素，比如：考勤、課內(nèi)活動(dòng)和課外實(shí)踐等，但是在具體的分?jǐn)?shù)核算上比較復(fù)雜，細(xì)分難度也比較高，過(guò)程考核如何精確、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是思政課學(xué)習(xí)考核中的一個(gè)難題。

1.3 理論性強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱

思政課學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生一種刻板枯燥的印象，一方面思政課教材內(nèi)容偏重理論性，與學(xué)生的日常關(guān)注有一定的距離；另一方面教師傳統(tǒng)授課中偏重于理論講授，不注重教學(xué)方式的革新，學(xué)生在聽(tīng)課中容易產(chǎn)生疲勞、倦怠、注意力降低的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)的行為。由于學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)參與性，因此也很難提起學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)主動(dòng)積極地去投入學(xué)習(xí)。在學(xué)生的思政課作業(yè)中也往往會(huì)發(fā)現(xiàn)缺乏獨(dú)立思考的創(chuàng)新性，有的只是理論的照搬照抄，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。

2 “雙課堂”模式對(duì)思政課教學(xué)效果的優(yōu)化

2.1 打造自由學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)空限制

在傳統(tǒng)思政課課堂中教師雖然可以與學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)理論、交流問(wèn)題，從而進(jìn)行師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但由于時(shí)間空間的局限，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，交流探討也往往局限在現(xiàn)實(shí)課堂中。由于思政課大多數(shù)為大班上課，學(xué)生人數(shù)比較多，有限的授課時(shí)間無(wú)法為每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生的才華被埋沒(méi)，有些學(xué)生失去了自我的鍛煉和提高。而信息化時(shí)代出現(xiàn)的虛擬課堂可以為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，解決一些現(xiàn)實(shí)中的難題。首先，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間可以存放海量的教學(xué)資源，教師可以實(shí)時(shí)更新思政課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而且可以把最新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推送。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、云班課上都可以瀏覽視頻、課件或文檔，即時(shí)接收豐富多彩的信息。其次，師生可以隨時(shí)隨地通過(guò)信息化的平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和社群交流，還可以通過(guò)微信、QQ等即時(shí)交流工具對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討與評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)的承載能力是非常強(qiáng)大的，所有學(xué)生都可以同時(shí)進(jìn)行發(fā)言討論。另外，由于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂營(yíng)造了自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間、師生之間更容易暢所欲言，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

2.2 細(xì)化成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系

思政課與其他課程相比，更注重學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自身，促進(jìn)健康成長(zhǎng)，因此其考核要求也更具有多元化。學(xué)生在傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂掌握理論知識(shí)，通過(guò)參與一些課堂活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的交流表達(dá)能力，然后教師給予一定的評(píng)價(jià)，這是平時(shí)表現(xiàn)考核的一種方式，但往往比較簡(jiǎn)單化，無(wú)法全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。引入虛擬課堂之后，無(wú)論是考勤還是課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)都能在互聯(lián)網(wǎng)上有所記錄，看上去清晰而明確。一些信息化手段，比如云班課可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如觀看視頻、課內(nèi)調(diào)查的參與，可以達(dá)到一目了然，并且網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這樣教師在對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核中有了參考的多種依據(jù)，并能夠通過(guò)信息化的數(shù)據(jù)分析給學(xué)生一個(gè)全面精確的評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的精細(xì)化管理。

2.3 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括許多理論知識(shí)，比如一些抽象的概念、術(shù)語(yǔ)，如果采用單一的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要更好地讓學(xué)生去理解理論，并且讓學(xué)生能夠把理論和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考、探索，幫助學(xué)生提高各方面的能力和素養(yǎng)就必須嘗試采用多元化的教學(xué)方法。思政課的現(xiàn)實(shí)課堂提供了學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)交流的良好機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生有自我展示的空間，但虛擬課堂更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如在上課之前教師可以在虛擬課堂上讓學(xué)生觀看一些生動(dòng)的圖片、音樂(lè)和視頻，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。而在現(xiàn)實(shí)課堂中也可以結(jié)合虛擬課堂，比如課堂上可以讓學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行一些概念或資料的搜索，這樣比讓學(xué)生在課本上找答案的效果要更好。學(xué)生可以通過(guò)搜索去辨別哪些信息是有用的，哪些信息是無(wú)用的，也可以在這個(gè)過(guò)程中拓展自己的知識(shí)面。再比如利用云班課的一些功能，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行舉手或搶答，這樣可以激活現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。在課后虛擬課堂也有很大的作用，通過(guò)一些課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，并進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在虛擬課堂上學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)和教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使自己獲得更大的成就感，從而逐漸培養(yǎng)對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣。

雖然“雙課堂”模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，使思政課教學(xué)效果得到優(yōu)化，但也對(duì)教師提出了更高的要求。一方面教師如何進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)整合教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理設(shè)計(jì)；另一方面教師對(duì)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式如何進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而把握好信息技術(shù)的利用度，這些問(wèn)題都值得探索和思考，并為之付出努力。

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