從建構主義理論探索農村中學校園英語文化建設的方法

徐映輝

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.246

摘 要：建構主義理論對當前的英語教學產生了全面的影響，成為教育教學工作重要理論依據。在農村中學英語教學過程中，學生英語技能實踐教學缺失，導致學生對英語學習產生厭倦。為了走出教學困境，急需加強校園英語文化建設。本文從建構主義對農村中學校園英語文化建設的借鑒意義出發，結合英語教學中的現實困境，為農村校園英語文化建設提出了有效的方法建議。

關鍵詞：建構主義 教學困境 校園英語文化 實踐能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0246-02

隨著時代發展，英語已經滲透到人們的日常生活中，社會進步對中學英語教學提出了更高的要求。然而，進入中學階段，農村中學英語教學重知識教學，輕技能訓練，校園英語文化活動缺失，而且中學生學習壓力大，多數學生學習英語不是興趣使然，而是為完成學習任務，為提高考試成績。在這種狀況下，學生英語學習倦怠感不斷增加，其結果是部分學生對英語學習失去興趣，甚至厭惡英語學習。而學生參加豐富多彩的校園英語文化活動，有利于激發興趣、表達情感、豐富知識、積累經驗、鍛煉能力、實現自我價值，有利于全面提升中學生的綜合素質，有利于培養文化多元化時代要求的復合型人才。所以，把英語文化建設作為中學英語教學的重要組成部分是時代發展的必然趨勢。在此，筆者認為，建構主義理論對當前通過校園英語文化建設幫助農村中學英語教學走出困境有重要的指導作用。

1 建構主義理論概述

1966年瑞士心理學家Jean.Piaget（皮亞杰）提出建構主義（constructivism）理論。Piaget指出，認識是主體通過轉換、組織和重新組織先前的知識而建構的；知識不是現實的反應，而是隨著認知活動生長和發展的一種抽象，并隨著發展其結構變得更有組織。學習活動包括“同化”與“順應”兩個基本過程；“同化”是認知結構量的擴充，“順應”是認知結構質的改變；主體通過“同化”和“順應”來達到與周圍環境的平衡，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的認知循環中得到提高和發展。

雖然建構主義理論存在諸多流派，但其學習觀呈現出五個方面的共性：（1）強調復雜學習環境和“學用一致”的學習情境。（2）強調交談和傾聽等形式的社會協商和相互作用，合作備受重視。（3）強調學生用多種方式表征教學內容，倡導在教學中采用舉例、類比等方法來解釋學習對象。（4）強調學生理解知識的建構過程，教師要幫助學生理解自己的反省過程以及學生自己在知識建構中的作用。（5）強調以學生為中心的教學，關注學生進入學習前的知識能力水平和心理狀態[1]。

2 建構主義理論對農村中學校園英語文化建設的借鑒意義

根據建構主義理論，學習是文體主動的認知建構活動；文體通過“同化”在原有知識基礎上發生結構上量的積累，還要經過“順應”（即知識實踐應用）過程來建構新的圖式。學習總是在一定的社會文化背景即“情境”中對原有知識經驗進行改造而實現的。在真實情境中，學習者能利用原有認知平衡去改造新知識，實現認知新平衡。而通過校園英語文化建設，可以形成多元化英語學習情境，有利于學生在“同化”和“順應”過程中建構更為完善的認知新平衡，提高英語認知水平。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》認為，英語教學是要引導學生通過不同渠道去學習真實而實用的英語語言材料，直接體驗和運用英語。《標準》還認為，通過多種方法優化教學資源，能夠為學生提供豐富的學習素材并開闊學生的文化視野。英語教學的最終目的是提升學生的英語實踐應用能力，中學英語教學可以分為知識教學和實踐教學兩個方面，意味著在實際教學中，一方面要注重語言教學，為學生打好語言基礎，另一方面也要突出文化教學，開拓學用一致的教學情境。

農村中學英語課學堂教學主要是在漢語環境內進行，較少英語情境實踐，只有建構恰當的校園英語文化氛圍，增加學生在真實或模擬文化情境中感受和實踐英語的機會，才能有效擺脫目前困境，讓學生樂于參加英語文化活動，愛上英語學習過程，努力實現自我。開展校園英語文化建設，旨在建構課外運用英語的主戰場，讓課內知識識記向課外實踐掌握延伸[2]。

3 農村中學校園英語文化建設的意義和作用

校園英語文化是指英語知識和人文情懷在校園文化中的體現，是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，是一種具有時代發展特征的群體文化。校園英語文化建設包括基礎設施、活動內容、活動制度、文化傳統和精神導向等方面。建設校園英語文化可以說是學校英語學科教學持續發展的需要，也是提高學生綜合英語素質的需要。

目前農村中學大多數學生英語學習停留在課堂內。特別是在大班教學中，學生的英語技能訓練停留在機械模仿階段，很難上升至情境化意義操練的層面，學生沒有足夠的時間運用英語進行交流。所以，為了使英語學習資源貼近學生生活，教師要因地制宜地創造性地利用和開發現實生活中鮮活的資源，積極利用音像、書報雜志、廣播電視、網絡為學生拓展學習和運用英語的渠道。為了在農村中學校園中增加學生英語知識實踐應用機會和實現英語“情境”教學，開展校園英語文化建設就顯得尤為重要了。

通過參加校園英語文化活動，能夠產生一定的積極作用。（1）培養中學生自主學習能力。（2）培養學生的英語運用能力。（3）加快英語語言的內化和產出。（4）培養學生英語學習興趣、學習自信、學習意志、合作精神和創新意識等情感態度。

4 農村中學校園英語文化建設方法

在農村初中英語教學中，教材已無法滿足教學個性化和多樣化的需求了，教師要盡可能使學生直接從不同角度、不同方式來體驗英語情境和文化。良好地校園文化氛圍、豐富的文化活動能使學生在耳濡目染中提高交際能力。在英語教學中，教師應該有效地整合各種資源，建設校園特色英語文化體系。教師只有通過整合教材和其他各種課程資源，如音像資料、微課、創意教具、報刊雜志以及各種網絡資源等，開展多種多樣的校園英語文化活動，建設一個豐富多彩的校園英語學習文化氛圍，才能最大限度地激發學生學習的主動性和積極性[3]。有效地校園英語文化建設應從以下三個方面開展。endprint

4.1 加強校園英語文化活動基礎設施建設

校園英語文化的基礎設施主要包括教學多媒體設備、校園網、校園廣播臺、文化活動場地及相關設備等設施。其中，建設完善的校園網是非常關鍵的一部分。豐富的校園網絡資源能有效支持學生自主學習和日常教學資源共享，還有利于互相學習和交流。同時，通過學生學習情況的反饋，教師能及時調整教學重難點，極大地提高教學效率。另一方面，英語廣播也是校園英語文化建設不可或缺的部分，通過學生團體自己制作英語新聞、點播歌曲、專題熱線、異國風俗等形式，讓全體學生在校園內的空閑時間里也能感受英語氛圍并積極參與互動，體驗英語文化的魅力，享受英語學習的快樂。另外可以樹立英文告示牌，在樓梯、走廊等處張貼中英文版的文明宣傳語和勵志名言等。學生有了這些多樣化的學習實踐的資源平臺和渠道，就能不知不覺中接觸大量的原汁原味的英語，既能使學生感受到濃厚的英語學習氛圍，又能鍛煉提高學生的英語綜合實踐能力。

4.2 加強校園英語文化活動制度體系建設

一方面，在進行課堂教學之外，學校通過建立學生社團和定期組織校園英語文化活動，有利于英語學習興趣的培養，讓學生渴望去了解英語國家文化。要努力實現活動的可參與性和有意義性，做到活潑有趣、積極向上。學校要根據實際情況制訂活動制度和活動時間安排表，保證活動的正常進行。要定期舉辦各種英語競賽活動、英語文化藝術節、英語活動周等，還可組織班級、校級或不同學校間的朗讀比賽、演講比賽、歌唱比賽、短劇表演、英語游戲、手抄報和校際交流等活動。為學生提供施展才華、發掘潛力的機會，激發學生學習興趣，加深對英語文化的了解。這些活動有利于提高學生英語學習積極性，培養學生的合作交際能力[4]。

另一方面，建立合理的多元化學生學業評價體系，提高實踐能力在學業評價體系中的比重，鼓勵學生積極加入各種校園社團，參加到英語文化活動中去，這樣可以從評價機制上保證校園英語文化活動的順利而有效開展。要注重培養學生英語文化意識，大力提高學生英語實踐能力，真正實現素質教育。

4.3 加強校園英語文化精神導向建設

校園英語文化具有教育性、愉悅性、情境性、滲透性、持久性等特點。校園英語文化要通過形象直觀的表達形式，把思想教育寓于豐富多彩的學習和活動情境中，對中學生有著強烈的吸引力和感染力。在學生積極主動參與活動的過程中，其思想品德能夠潛移默化地得到陶冶和提升。

要建立學校的校園英語文化傳統，挖掘英語文化動力源的積極因素。讓學生明確學習英語的意義和作用，將個人人生理想和中國夢結合起來，并使學生逐漸形成正確的愛國成才觀；確定學校的校訓校規的中英文版本并要求學生經常結合實際深入學習；通過英語國家歷史文化知識講座，讓學生了解和積累英語國家文化常識；了解英語在世界各國之間使用的現狀和趨勢；學習中國語言文化與英語語言文化的相互影響和作用；學習英語文化中值得學習的積極向上的精髓部分，幫助學生樹立規則意識、法治意識、合作精神、創新意識和探究精神等。

5 結語

作為農村中學英語課堂教學的一種必要的補充，校園英語文化建設是顯性課堂教學之外的一種隱性教學體系，順應了英語教學改革發展的需要。在建構積極健康、生動活潑的校園英語文化的同時，搭建一個能激發學習興趣、鍛煉實踐能力的英語學習平臺，對全面提升當代中學生的素質，培養創新型、實用型人才具有重要的現實意義。

參考文獻

[1] 皮連生.教育心理學[M].3版.上海：上海教育出版社，2005：76-83.

[2] 顧秀嵐.校園英語文化建設實踐[J].教育研究與評論：小 學教育教學，2011（3）：38-40.

[3] 蔡炳成.整合課程資源 活化英語教學路徑——以人教 社新版高一英語教材為例[J].英語教師，2015（7）：79- 82，99.

[4] 王少杰，魏晶顏.中學英語隱性課程資源的開發與利用 [J].通化師范學報，2017（3）：213-216.endprint