英語師范生教學技能培養現狀及對策探析

李玲

【摘要】師范院校在英語師范生教學技能培養過程中存在教師職業理想教育缺失、課程設置不盡合理、優秀師資短缺、學生職業規劃意識模糊、教學技能實踐不足等問題。高校應著力在優化師范生培養目標、課程設置、教學技能培養過程、教學技能方法等方面加大力度，為社會發展培養高素質的教師隊伍。

【關鍵詞】英語師范生教學技能現狀對策

基金項目：陜西省教育廳科研基金項目（2014JK1781）；咸陽師范學院科研基金項目（15XSYK007）。

引言

教育大計，教師為本。作為未來教師隊伍中的重要的群體，高校英語師范生是英語文化知識的傳授者、學校教育活動的組織者和學生靈魂的塑造者[1]。英語師范生的教學技能發展水平不僅決定了他們服務區域經濟社會的能力，也決定了其在日趨激烈的市場競爭中的生存和發展。

師范生教學技能的內涵

教學技能是高校師范生應掌握的一項基本素質，也是教育學領域中一個常見的專業術語[2]。1994年，國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》（試行）將教師的教學工作技能分為教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能以及教學研究技能五個方面。其中課堂教學技能的訓練包括導入、板書板畫、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學、變化、教學技能綜合訓練等十個方面。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐（修訂版）》將教學技能定義為“教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式”。張波、季素月認為教師教學技能的內涵還應包括資源的開發與使用技能，啟發、引導學生積極探索的技能，交流、合作與溝通技能，現代信息技術與課程整合的技能等教學技能。“教學技能不僅由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現構成，同時又是由教師既有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇、對教學整體的反思和評價等認知活動構成的一個復雜的心理過程[3]。”

事實上，在教育改革不斷深化的背景下，師范生的教學技能被賦予了新的內涵。教學技能內涵已從原來的單純課堂教學行為延展到以課堂教學活動為主的，一系列與教學教育相關的教師社會活動中來。

英語師范生教育技能培養現狀

在教學實踐中，由于師范生的教學技能訓練不夠系統、不充分，他們無法勝任不斷變革的教學工作，往往需要三到五年的適應期才能成為熟練教師。如何有效地提升師范生的教學技能已成為師范院校亟待解決的重要問題。導致這個局面的因素是多方面的。

1.忽視教師職業理想培養

伴隨高校的擴招和基礎教育英語師資的逐步飽和，英語師范生面臨前所未有的就業壓力。加之各種不良社會思潮的沖擊，一些英語師范生不再堅守自己的教師職業理想，放松甚至忽視教師職業理想的培養。缺乏崇高事業心以及責任感的師范生也因此放松了對教學技能提升的努力。

2.課程體系不合理

部分院校在培養過程中過分強調英語師范生專業知識學習，而忽視了師范特色的發展，對英語師范生的培養仍停留在“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”的階段，導致學校的師范特色不明顯。師范生的課程設置不平衡，滲透性和整合性較差，致使師范生知識與技能嚴重割裂。同時，文化教育和實踐教育設置比例失調，課堂技能比例偏低，致使學生教材分析能力差，教學技能不強。課堂技能訓練課程開設時間短而晚，師范生的課堂教學技能學習和訓練機會不足，導致師范生導入和講授技巧缺乏，板書條理不清晰，課堂紀律管理技能欠缺等問題。

3.優秀師資短缺

師范院校的英語教學法課程大都由缺乏基礎教育體驗，具有英語研究生學歷的教師承擔。他們缺乏基礎教育實際操作經驗，對于基礎教育的現狀知之甚少，對英語教學的課堂技能停留在理論層面，無法有效指導學生教學技能的培養。因此，優秀的英語教學法教師和有基礎英語教學經驗的教師短缺，是導致師范生教學技能訓練低效、質量下降的另一個原因。

4.學生職業規劃意識模糊

部分高師院校的學生職業規劃意識模糊。調查顯示，近九成的大學生沒有職業規劃，對未來沒有非常明確的奮斗目標[4]。因此，他們對教學法課程教學中的實踐訓練熱情不高，準備不充分；對教育學、心理學、教學法等理論知識的錯誤認識導致他們的學習積極性不高，更無深入研究的興趣。

5.教學實踐不足

教學實踐不足導致師范生普遍對初中、高中的英語新課標認識不足，教材不熟悉，重點、難點知識把握不準；對教材的分析、整合能力差，講授技巧資源緊張，板書設計不合理，條理性差，課堂管理技能欠缺。單一的教學法課程設置使學生基本教學技能薄弱，教案設計格式不規范，目標不明確，設計思路不清，步驟不完整，發音不準，語法錯誤多。這樣的學生走上工作崗位后，會有課堂教學技能較差，課堂語言不規范，教學語言缺少互動性和鼓勵性，板書不規范且整體安排失當等現象。同時，他們對現代教育技術的運用不嫻熟，微格教學把握不準，多媒體課件制作能力不強。

英語師范生教育技能培養優化策略

目前，師范生教學技能培養呈現教學技能培養程序科學化、教學技能訓練手段現代化、教學技能形成個體化、教學技能應用綜合化、教學技能評價的多元化趨勢[5]。

1.優化培養目標

基礎教學改革的不斷深化對高校師范生的培養質量提出了更高要求，高校應優化師范生培養目標，制訂針對性的專業培養方案。明確師范生培養指導思想，強化師范生教師職業意識，突顯師范生特點。要扭轉重學科知識、輕教育技能的培養模式，優化師范能力；加強新課標學習，增強師范生信息技術知識，熟練各種教學軟件以及教學方法，強化教學能力；重視心理學和教育學學習，提升溝通能力。

2.優化課程設置

課程設置將影響師范生未來職業的發展。必須改革教學內容，充實教學理論知識，優化公共課設置，增設相關文化基礎課，提升英語師范生的整體素質；加強教師教育課程建設，完善知識結構，豐富教育類和心理類課程的設置，注重師范生科研素養的積淀，實現學生與課程的良性互動；增加師范類課程的比重和課堂技能教學課時，強化師范生對教學新技術的操作能力；探索多種形式的課程學習形式，提高師范生的教育實踐能力。

3.優化培養過程

教育過程是教師依據培養目標及培養方案通過指導學生有目的、有計劃地形成教學能力的過程。應強化師范生理論與實踐相結合的意識，開展形式多樣的教學技能比賽，提升學生的教學技能；科學規劃課堂技能訓練項目，開展各種反思性的實踐活動，調動師范生參與積極性；設置教學實踐項目，將教學活動與學分掛鉤，促使師范生投入教學實踐。

4.優化教學方法

深入微格教學研究，強化教學技能訓練，促進師范生教學技能提升；聘請著名中學教學名師指導教學實習，提高師范生實習質量；強化多媒體技術運用訓練，改進師范生課堂教學方式和方法；加強同伴互助聽課的實踐，完善教學反思機制，促進師范生隱性知識進一步提升。

結語

教學技能是師范生必備的核心職業能力。面對不斷深化的新課程改革，高校要與時俱進，不斷更新教育理念，整合各種資源，為社會經濟發展培養高素質的師資隊伍。

參考文獻：

[1]陳鈞：《地方高校英語師范生教育技能培養的研究》，《長江大學學報》（社會科學版）2011年第34卷第5期，第119-120頁。

[2]肖仕瓊：《高校英語專業師范生教學技能提升探究》，《黑龍江高教研究》2014年第3期，第66-68頁。

[3]張波、季素月：《課改背景下師范生教學技能的內涵探究及培訓模式建構》，《揚州大學學報》（高教研究版）2010年第14卷第3期，第82-85頁。

[4]《大學生普遍缺乏明確的職業奮斗目標——好前途是設計出來的》，《今晚經濟周報》（天津），http：//news.163.com/15/ 0109/00/AFFPA3VU00014AED.html.

[5]李建芹、姬慧靜：《師范生教學技能培養趨向研究》，《河南科技學院學報》2010年第6期，第69-72頁。

作者單位：咸陽師范學院基礎教育研究中心陜西咸陽endprint