大學英語課堂綜合性語言實踐活動的設計與實施

張陽+屈社明

【摘要】綜合性語言實踐活動是以發展學生英語應用能力等為目標而在大學英語課堂教學中設計并實施的一系列具有關聯性的師生交互行動，有內在和外在兩種形態。其教學設計遵循雙主、交際、融合等原則，教學實施包括確定活動目標、設計活動形態、實施活動等環節。

【關鍵詞】大學英語課堂綜合性語言實踐活動設計實施

《大學英語教學指南》指出：大學英語課程的教學目標是培養學生的英語應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力。[1]綜合性語言實踐活動的設計和實施是培養學生上述能力的先決條件。什么是綜合性語言實踐活動？有何特征？形態如何？如何設計并實施？這是本研究需要思考并探討的問題。

綜合性語言實踐活動

綜合性語言實踐活動涉及四個基本概念：綜合性、語言、實踐、活動，其中“活動”是核心概念。什么是活動？根據MerriamWebster的界定，活動是積極的狀態或者品性、特定的行為、動作、功能、行動范圍、積極的動作或者操作，正常的心智或者體力能量、功能或者進程，活動是能讓學生直接體驗參與的教育任務，[2]活動還是有共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和[3]。簡而言之，活動是群體為了達成某一目的而開展的一種交互性的社會行為或者采取的一種集體性的社會行動，有目標性、交互性和組織性等特征?；顒有螒B多樣，有社會活動、語言活動、交際活動、課內活動、課外活動等?！罢Z言”描述了活動的性質，即活動屬于語言范疇?！皩嵺`”界定了活動的手段，即社會實踐?！熬C合性”概括了活動的特性，即它不是單一行為或者動作的呈現，而是多個行為或者動作的整合。綜合性語言實踐活動具有目標性、融合性、多樣性等特征。目標性界定了設計與教學目標相一致的系列性語言實踐活動所期望達成的結果，具有基礎性和導向性功能；融合性旨在達成教學目標的過程中，各種語言實踐活動需要交叉融合、協同運作；多樣性反映了實踐活動形態是多元的，而非單一的。

綜合性語言實踐活動的設計與實施的理論依據是系統交互觀。系統交互觀認為，語言認知能力的發展處在多重環境系統之中。所有環境在多層次、多維度彼此關聯、動態交互，一個環境的變化會影響到其他環境的變化，甚至會引發整個系統的變化，這些環境包括認知環境、教學環境、社會政治環境、客觀物質環境等。每個環境對學習者語言認知能力的發展影響不同。語言認知能力的發展既是學習者對語言信息在大腦中的科學組合過程，也是學習者與周圍社會成員通過相互交際來修正、完善語言認知結構并最終實現語言應用自動化的社會化過程。這一過程發生在各種社會活動之中。缺少交互，語言認知能力是難以發展的。教師對綜合性語言實踐活動的設計要充分遵循語言認知規律，關注學習者之間以及學習者和教師之間的多元交互，要積極創建立體化的課堂教學活動框架。

綜合性語言實踐活動形態

綜合性語言實踐活動存在內在性和外在性兩種形態。學習者語言應用能力的發展是這兩種活動形態的交織過程。內在性語言實踐活動屬于學習者的心智活動，以理解活動、記憶活動、反思活動、思維活動等為主要形態。理解活動是以理解為目標而實施的心理認知過程，包括三個層次：表層理解，對文本符號的理解；深層理解，依據文本信息得出推論和作出預測；判斷理解，依據個人或者他人的價值觀對文本內容作出判斷或者評價。[4]理解不論發生在哪個層面，都需要理解者調用大腦已有的用于破譯文本信息密碼的信息能量或者認知結構。理解的發生還需要與其他成員有效合作。記憶活動是學習者基于學習策略，如創造心理聯系、運用圖像和聲音（如在記憶中表征聲音）、復習（如結構性的復習）、利用行動（如利用身體反應或者感覺）儲存和檢索所獲取信息的過程，還是教師幫助學習者固化新的學習項目或者為接下來的學習活動做好準備的過程。[3]記憶活動在傳統的英語教學中被廣泛使用，這是因為傳統的英語教學目標是培養學生對英語事實性知識的記憶能力，而非語言運用能力。

外在性語言實踐活動。外在性語言實踐活動屬于社會性活動，以探究活動、應用活動、合作活動、即興發言和討論活動、調查和采訪活動、評價活動等為主要形態。探究活動是學生基于某一主題，在教師的引導下，采用自主和合作的方式，對主題所涉及的內容進行深度探究，發現問題、分析問題和解決問題的實踐。應用活動是學生運用所學的語言知識和語言技能開展創造性的語言活動，如開展跨文化交際等。即興發言和討論活動是基于某一話題或問題，教師引導學生發表個人看法，展開小組討論或者辯論，以激發學生參與課堂活動的主動性，調動學生學習的積極性，凝聚學生學習的注意力，集思廣益、共享智慧。即興發言和討論活動實施的關鍵是，教師要科學設計討論話題，即要遵循得體性、趣味性和現實性原則。得體性是指話題要與學生目前的英語認知水平相當或者略有提高；趣味性是指話題要能引起學生探究興趣，激發學生探究動機，調動學生探究積極性；現實性是指話題要立足于學生英語學習實際，并能有效解決學生學習問題。思維訓練活動是教師利用概念地圖等圖表形式幫助學生組織信息，表達觀點，發表見解，開展閱讀和寫作活動，以發展學生的思維與表達能力。評價活動是教師和學生為評價教與學的效果而采取的行動，具有前期診斷功能和后期啟示功能。評價活動的設計要基于多元、發展、真實和動態的觀點。[5]

大學英語課堂綜合性語言實踐活動設計

大學英語課堂綜合性語言實踐活動的設計應遵循雙主原則、交際原則和融合原則等。雙主原則指英語課堂綜合性語言實踐活動的設計、實施、評估要充分體現學習者的主動性和自主性。學習者主動性體現在：教師對教學活動的設計要以活動為媒介，促進學習者主動參與。學習者主動參與活動不僅體現在行為層面，更體現在情感和思維層面。學習者的自主性體現在：學生要在教師的指導下，自主設計完成教學活動的可行性路徑，選擇有利于教學活動實施的有效方法，評判教學活動完成的實際效果。強調學生的主動性和自主性，并不否認教師的主導性。教師的主導性體現在：教師要按照教學要求，確定具體化和清晰化的教學目標，設計多樣化的教學活動，實施序列化的教學程序，提供可行性的學習建議等。事實上，離開教師的指導，學生建構語言意義的效果是要打折扣的?？梢赃@么說，英語課堂綜合性語言實踐活動的實施是通過學習者主動參與和教師的科學指導實現的。endprint

交際原則。英語課堂教學的主要任務之一是發展學生的語言應用能力。語言應用能力的發展既是學習者對語言內在結構和使用規則的認知過程，還是學習者和其他成員有效交互的社會化過程。這就要求教師對教學活動的設計必須關注交際性，即語言實踐活動的實施離不開學習者與他人的社會互動。鑒于此，教師要通過創設相關教學活動，鼓勵學生通過各種方式的交際，如辯論、問答、呈現等實踐語言。學生如何交際？教師要通過教學實踐活動的設計，讓學生感知、領悟、體驗英語語言使用的規律，形成系統化的語言認知結構，達成自如地使用英語之目標。

融合原則。學生對語言認知能力的發展是多種教學活動相互交融的結果。教師在設計相關的教學活動時，要充分體現教學活動的融合性，即將不同的教學活動有效整合，形成一種教學合力，助推語言認知能力發展。如教師對學生口頭表達能力的培養，首先要設計閱讀活動，讓學生從中獲取有助于口頭表達能力提升的語言用語，然后通過即興發言和討論、辯論、問答等活動實踐語言?；顒涌梢远鄻踊瞧浞盏慕虒W目標要具體化。

大學英語課堂綜合性語言實踐活動實施

下面以上海外語教育出版社出版的《大學英語》（綜合教程）第1冊第2單元Friendship中的Text A為例，實例解讀。

1.確定活動目標

（1）文化知識目標：掌握與友誼有關的文化背景知識。

（2）語言知識目標：掌握Text A中的核心語言點，如詞和詞組（參見Language Focus）、詞的搭配（noun+preposition），ways of making an opinion sound less definite；掌握私人信函寫作要領及策略。

（3）語言能力目標：口頭交際能力上能以Friendship為話題，表達思想。閱讀理解能力：能捕捉表層語言信息；能把握深層語言信息；能理解難句；能理解篇章結構。書面寫作能力：能應用私人信函寫作知識和策略完成寫作。翻譯能力：能應用所學單詞或者詞組將漢語句子或者短文翻譯成英語。

2.設計活動形態

（1）文化知識認知活動：討論活動、辯論活動等。

（2）語言知識認知活動：詞匯知識認知活動，如詞義辨識活動、詞義應用活動等；寫作認知活動，如講授活動、實踐活動、評價活動等。

（3）語言能力發展活動：交際能力活動，如辯論活動；閱讀能力活動，如理解、討論等活動；寫作能力活動，如實踐、評價等。

3.實施活動

（1）文化知識認知活動

教師設計如下問題：What is a friend？ What is friendship？ Why does friendship play an important role in our life？ Can you provide some poems of friendship？ Can you list some quotations of friendship or friends？ What can you learn from these poems and quotations？學生開展自主學習、合作研討，在班上呈現研討結果，教師評價。

（2）語言知識認知活動

①詞匯認知活動

教師從課文中挑選部分帶有生僻詞匯的句子，并標注生僻詞匯，學生根據上下文破譯。如：He must have been completely lost in something， he was reading because I had to tap on the windshield to get his attention； All my life， practically.We were kids together， so we go way back.

②詞匯搭配認知活動（noun+preposition）

教師講解noun+preposition知識要點，學生完成課后練習Ⅱ，鞏固知識點。

③寫作知識活動

教師講解私人信函寫作要領，并提供范例。

（3）語言能力發展活動

口頭交際能力發展活動：教師設計辯論話題，如It is necessary for us to have more friends in our life； It does not need for us to have more friends in our life.學生分成兩組，開展辯論。教師設計評價標準，要求非辯論者對辯論者進行評價。該項活動旨在提高學生的口頭交際能力和思辨能力。

閱讀理解能力發展活動：篇章結構宏觀理解活動，學生自主快速閱讀課文，根據教師所提供的判斷句，判斷主題。教師列出以下問題：Did you go to school together？The letter must have made you feel good， didnt it？ Is your cab available？ Is he someone youve known quite a while？ Is he dead？ I thought your friend was Ed. Why did he sign it Tom？ Is the letter from a child or a grandchild？ Did you two work at the same place？學生小組討論并排序。學生閱讀課文，劃分段落結構，寫出各部分觀點。教師寫出若干個陳述句，學生正誤辨識。如Baker had never thought of becoming a writer until he was in the eleventh grade；Teachers found it painful to read studentslong and lifeless essays；Before Mr. Fleagle became the English teacher for Bakers class， the English course had been interesting.endprint

句法結構識別活動：教師列舉若干個難句，學生以自主或者合作方式破譯句法結構及其意義。如：I hated the assignments to turn out long， lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write（Para. 1）；I took the list home and did nothing until the night before the essay was due. Lying on the sofa， I finally faced up to the unwelcome task， took the list out of my notebook， and scanned it （Para. 3）.

寫作能力發展活動：學生根據私人信函寫作知識和策略完成寫作任務。教師設計評價標準，學生自評。

翻譯能力發展活動：教師從課文中挑選幾個典型例句，學生翻譯成漢語，再挑選幾個漢語例句，要求學生翻譯成英語。教師再講解翻譯技巧。如The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville， but it wasnt until my third year in high school that the possibility took hold（我盡量不流露出得意的心情，但是看到我寫的文章竟然能使別人大笑，我真是心花怒放）。

結語

大學英語課堂綜合性語言實踐活動的設計和實施是以教學目標為基準，以培養學生語言應用能力等為目標，遵循教學設計原則，整合相關序列性活動的動態化過程。

參考文獻：

[1]教育部：《大學英語教學指南》http：//wyx.zzia.edu.cn/picture/article/.

[2]Http：//www.merriam-webster.com/dictionary/activity.[3]Http：//baike.baidu.com/.

[4]Jack C.&Charles Lockhart：Reflective Teaching in Second Language Classrooms，人民教育出版社，2000。

[5]屈社明：《多元化：英語課堂中的教與學》，西安地圖出版社，2009。

作者單位：寶雞文理學院外語系陜西寶雞endprint