淺析高職院校信息化課堂的構建模式

牛亞莉

【摘要】高職教育作為教育學的一個分支，具有其特殊性，如何提高課堂教育效果一直是高職教育探討的問題。文章以傳感器課程為例，對高職院校信息化課堂的構建模式進行討論，提出了幾種合理可行的構建方法。

【關鍵詞】信息化微課網絡項目化評價系統

21世紀是信息化的時代，隨著現代通信、網絡、數據庫技術的不斷發展，信息化技術已深入滲透到社會生活的各個領域。教育作為社會構成的一大分支，自然不可避免地被卷入信息化大潮當中。

在高職教育當中，廣泛存在學生聽課不認真、學習興趣不濃、學習效果較差等問題，適時適度推出信息化教學課堂，將會有力改善課堂教學效果，提高教學質量。如果將傳統的教育課堂比喻為膠卷相機，那么信息化課堂就是先進的數碼相機，這樣的課程形式豐富、內容直觀，課程資源可存儲可優化，既符合高職學生學習興趣，又能夠將教研成果有效利用，可謂一舉多得。信息化教學課堂的構建是將信息技術融入課程教學體系，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具，是一種先進的新型教學手段。該課程形態集翻轉課堂、微課教學、項目化教學、任務驅動法于一體，對教師是一種全新的、綜合的挑戰。

當前，許多高職院校都在推行信息化教學改革，但多數以硬件環境的改進為主體，在實際教學中往往只采用電子課件作為輔助手段，遠未達到教育部信息化教學的要求。近年來，陜西交通職業技術學院在信息化教學中投入了大量人力物力，不僅提升硬件水平，更重要的是提升軟實力，將信息化教學思想深入到課堂教學的各個環節中，取得了良好的教學效果。文章以學院《傳感器與檢測技術》課程的信息化教學構建為例，探討在實際教學中如何將信息化教學技術融入課堂，實現全新的教學模式。

構建完整的網絡學習平臺

在“互聯網+”的創新模式下，通過互聯網構建信息化課堂勢在必行。完整的網絡學習平臺是信息化教學課堂構建的基礎環節，它將教師和學生通過網絡置于一個公開的、平等的、自由的環境當中。網絡學習平臺打破了傳統學習方式在時間、空間、環境等方面的限制，并具有費用低、教學內容更新快、教學過程交互性強等特點。

通過網絡學習平臺，教師可將學生需在課下完成的學習內容進行發布，如相關微課資源、知識點測試試題、相關參考資料等；另外還可進行學生課下學習效果的評價統計，教師根據課下學習評價信息能夠更有針對性地進行備課。學生可以在網絡學習平臺上進行課程資源學習，完成測試，并能夠通過平臺向教師提問，實現打破時空界限的師生交流。

網絡學習平臺一旦開發完成，學校所有師生都可以共享，可以實現教學資源的不斷積累和資源共享，推動職業教育院校教學水平的整體提升。

在傳感器教學中，我們采用了“智學客”網絡學習平臺，平臺集成了資源發布、能力測試、互動專區、效果評價等多個模塊。教師不僅可以通過平臺發布微課視頻、預習要求、學習參考等，還能夠及時掌握學生學習的情況。此外，系統也能夠實現客觀記錄學生整學期的學習時間、測試成績、提問次數等功能，通過平臺可以完整反映學生學習的全過程，有效實現過程評價。

開展系統的項目化課程設計

無論采取任何教學載體，項目化課程設計以任務驅動教學的教學思想始終是最核心的內容，信息化教學是在項目化教學的基礎上進一步增強教學效果。

項目化教學在一個實際任務的驅動下，對相關知識點進行分解梳理，完成基本知識的學習后，進行實際任務的分析解決。這種教學方法實質上是教師預先將課程知識點進行梳理篩選，一個任務中只學習與本任務相關的理論知識，避免傳統課堂滿堂灌的教學方式。研究表明，學生在課堂中集中注意力認真聽課的時間大約為15分鐘。項目化教學在提出任務后，一般采用10—15分鐘進行相關理論的講解，之后進入任務解決階段，學生廣泛參與，體現了教學過程突出學生主體地位、實現“做中學、學中做”的教學思想。

學院《傳感器與檢測技術》課程于2014年完成了課程的項目化教學改革，全課程共提煉形成9個項目，每個項目包含若干個小任務。通過項目化設計，梳理出課程教學重點和難點，并直接指導教學微課視頻的制作。學生完成一個學期的學習，即完成9個項目的制作，形成作品實物或解決方案。結合項目具體內容，部分任務采用在虛擬方針平臺下實現，通過這種教學方式，讓學生切實感受到學以致用，不再認為理論學習枯燥乏味，并且通過實踐動手的過程能夠總結歸納出檢測技術的理論和技術的核心，所謂“理論可以指導實踐，理論亦可以來源于實踐”。同時，還能夠提升學生的學習成就感，更新學生的自我認識，職業院校的學生一樣可以完成優秀的設計，使學生對未來的學習工作生涯充滿自信。

所以項目化教學是信息化教學的基礎，信息化技術進一步增強了其教學效果。

開發豐富的微課資源

信息化教學平臺和項目化課程體系，為學生提供了豐富的教學資源，是信息化教學的重要環節，因此，將課程中關鍵的知識點制作成微課的形式是必要的。

微課以視頻為載體，將課程中關鍵的、抽象的知識點應用三維動畫及模擬演示的方式展現，迎合了新世紀學生熱衷于流媒體方式的學習興趣和方式。微課教學時間較短，一般為5—8分鐘，解釋清楚一個知識點即可。從資源容量上來講，微課視頻一般在幾十兆左右，方便學生在移動終端設備上使用，真正做到隨時學、隨地學。

在傳感器這門課程教學中，依據知識體系的重難點劃分，全課程共形成15個微課視頻資源，如表1所示。

在實際教學中，課前將微課視頻通過網絡學習平臺發布，學生通過手機端課下自行學習基礎知識點，而在課堂上隨教師一起解決實際問題，讓教師的指導發揮最有效的作用，這也正好實現了翻轉課堂的教學理念。微課資源的應用大大提高了學生對于本課程學習的興趣，很多學生在電子設計競賽中紛紛選取傳感器模型制作的課題并完成優秀的作品，充分顯示了良好的教學效果。endprint

設計科學合理的評價系統

傳統的教學評價手段較為單一，基本上是一張試卷定乾坤，這樣的形式很大程度上限制了學生自由發揮的空間，錯誤地引導學生死記硬背學習，忽略了應用知識去解決實際問題的能力培養。

信息化教學課堂要求多維度、多時刻實現對學生學習效果的評價。通過網絡學習平臺，學生課下學習的時間、學習的效果、思考的問題都可由系統自動記錄，既客觀又公正。課上的模擬實驗成績以及課后作業的完成情況也可通過信息化平臺進行記錄統計。結合教師評價及學生自我評價實現學生整個學習過程的評價，積極引導學生在學習中既注重過程也注重結果，有效的評價系統是信息化課堂構建的重要一環。

不斷提升專業教師的信息化應用水平

信息化課堂的構建不僅要求客觀的設施設備、課程體系、教學資源配套，對教師的要求更為重要。教師在課程設計中，要結合課程內容創設合適的學習情境，除了掌握基本的微課或多媒體課件制作方法，采用生動、形象、符合高職學生認知規律的方式實現專業知識點的講解之外，需要及時關注當下教育行業信息化的新資訊，學習了解最新的信息化手段。

學院在信息化教學改革中，多次指派教師參加教育部、交通行業協會等組織的信息化技術應用研討會，委派專任教師調研東南沿海城市院校的信息化教學模式。學院只有不斷開闊視野，跟隨技術發展前沿，才能將信息化教學做到更好。

在二維動畫、流媒體視頻、網絡平臺、仿真平臺高度發展的同時，目前已逐漸興起VR、AR等多種虛擬現實教學手段。通過VR可穿戴設備，學生可進入沉浸式的學習環境，能夠更真實地看到復雜設備的內部構造，進一步提高學生主動學習的興趣。信息化教學本身即是依賴于信息技術的發展，因此，在高職院校構建信息化課堂必須時刻關注新技術的發展動態，用新理論、新技術不斷武裝自己。

總體來講，信息化教學是職業教育的發展趨勢，合理利用教學資源、積極開發微課程，把信息化手段充分應用到項目化教學中，合理引導學生改變學習方式，勢必會極大增強學習效果，為職業教育的發展添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

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作者單位：陜西交通職業技術學院陜西西安endprint