建構主義學習理論在形勢與政策課程教學中的應用向度研究

李保峰

【摘要】建構主義理論作為一種嘗試，被各大高校采納并開始用于大學生形勢與政策的課堂教育中。建構主義作為一種新興理論，它要求當代大學生在形勢與政策這門課程的日常學習中，培養自己的探索意識及能力，對知識充分理解可以靈活運用；它也要求各高校能積極探索對當代大學生的認知，增加知識的有效性。形勢與政策的學習是大學生對當前社會形式進行了解的重要途徑，如何將建構主義學習理論合理利用，增強大學生在形勢與政策課程的學習效果，是各高校需要思考的重要內容。本文從不同的角度出發，發現學生在形勢與政策課程中的問題，然后從學習積極性、教師教學方式、老師與學生的關系等層面，提出了一系列積極有效的建議方法。

【關鍵詞】建構主義形勢與政策教育教學

基金項目：本文為陜西鐵路工程職業技術學院2015年第二批科研基金項目《中西文化背景下大學生思政教育方法探析》（項目編號：KY2015-57）。

建構主義和形式與政策的基本關系

近幾年，我國教育事業不斷發展，西方國家也緊跟發展的潮流，產生了新的科學理論成果——建構主義。建構主義主要觀點中提出：知識不是一個被動接受的東西，在學習中，知識的獲取需要學習的人積極主動完成對知識的接收，構建出嚴謹準確的知識骨架。知識對每個人的要求是平等的，它都要求在已有的知識結構基礎上對知識進行新的了解、新的吸收，來完成知識的二次收獲。也就是說，建構主義理論是以學生為主要地位的理論，它強調學生自身的自主探索，要求學生產生關注情境、合作、溝通等重要的學習意識。現如今形勢與政策是一門新設的教育課程，各高校讓大學生學習這門課程的主要目的：讓大學生了解世界上國內外的發展趨勢，了解黨的發展路線，加深當代大學生對我黨的深刻理解，了解我國所面臨的民族復興、國家富強的任務，增強當代大學生的國家責任感、民族責任感。建構主義教育中重點強調的是，學生是學習的主人公，在日常的學習教育中，教師應做好輔助引導的工作，指引學生積極主動接收新知識。建構主義學習理論的出現為我國的教育事業提供了助力，對學生來說，學習是有多項選擇的，因此學習行動力將會被興趣影響。若想將建構主義應用于形勢與政策的學習中，首先要提高學生的興趣。

建構主義引進高校課堂的有利條件

將建構主義作為理論引入各高校的形勢與政策課程，是我國高校的嘗試，合理的引入必定能為學生帶來一定的益處。而如今我國高校已經具有一定的引入條件。

第一，現代信息技術的引進。多媒體已是現代課堂中不可或缺的重要設備，網絡使學生跨越時間與空間的距離，進一步了解形勢與政策的基本內容。

第二，高校大學生已經建立了基本的人生觀和世界觀，對當前世界的局勢有一定的了解。他們一直在學習政治經濟方面的知識，也有了一定的分析局勢及未來發展道路的能力，又有矛盾論、辯證發展觀等理論依據，可以進一步提高其分析的科學性、合理性。

第三，形勢與政策課程加入建構主義理論，已經是當前思想政治品德教育改革中具體提出的要求。面對繁雜的信息，各高校大學生政治思想狀態會受到多種因素的影響，在形勢與政策課堂中對學生進行政治思想教育也尤為重要。

如今高校所面臨的問題

形勢與政策這門課程作為政治教育課，其中的政治理論概念繁多，內容充實。而學生對這門課程的了解還不夠，造成了學生在意識上對該課無法提起興趣與熱情，片面地認為該課程是一種虛假無意義的空洞理論。而形式與政策作為高校的必修課程之一，其所占學分關系到學生的最終學業，學生若是帶著抗拒的態度上課，必將會影響課堂效果，影響這門課程最初開設的理想效果。因此，如何將建構主義引入形勢與政策課堂，是高校所要面對的另一問題。它改變的是形勢與政策課堂的授課方式，教師在課堂中講，學生被動接受的情況將會被改變。高校教師應思考如何轉變他們與學生的主次角色，使學生成為課堂主體，積極主動地接受知識，是今后各高等院校所應解決的問題。

建構主義視角下形勢與政策課程學習興趣培養的建議

第一，了解建構主義的主要觀點，增強學生的自主學習意識和學習興趣。建構主義強調的是，知識在循環利用中將會產生新的理解。在面對日常生活中的問題時，知識的運用并不是千篇一律固定不變的，面對不同的情況，也需要在已有知識的基礎上進行延伸擴展。高校的形勢與政策課便是給予學生最為基本的知識。形勢有百般變化，政策也絕非固定不變，面對形勢的不同變化，政策也會產生不同的調整規劃。高等院校應讓學生了解形勢與政策的基本含義，讓學生有基本的了解，從而引起學生的學習興趣。

第二，貫徹建構主義學習觀，使學校的教育更具有針對性。建構主義指出，學生需要依據已有的知識與學習經驗進行信息的篩選，并不是老師機械地把知識傳遞給學生。從建構主義中，我們可以了解到大學生已經有了一定的經歷和經驗，是具有一定社會責任意識的成人，對我國執政黨的執政方針、黨的未來發展路線、相應的國家政策有基本的認識和了解。學生有自己的思考和理解，對教師在課堂中所講的知識也有自己的思考或是質疑，在學習中可以作出選擇，選擇自己能接受、自己認同的知識進行學習。這就要求教師應在整體上了解學生的知識基礎，能夠在已有的知識框架基礎上，針對性地確定知識重點和難點，合理安排課程進度，制訂教學方案。在課程進入到學生感興趣并愿意了解且具有一定難度的知識時，老師要有方法地進行講授，這樣不僅提高了教學的針對性，也使學生的學習興趣、學習積極性有所提高。

第三，遵從建構主義學生觀，建立平等、民主、合作的師生關系。在學校中，最為常見的關系之一為師生關系，建構主義教育觀中重點強調的是以學生為本，教師應增加課堂互動性。在傳統的教學模式下，學生的開拓性、開放性都被束縛，對學生學習能力的培養起到了阻礙作用。在建構主義中主張的是，學生與老師之間并無階級差別而是一種平等互助的關系，教育過程中學生接受老師傳授的知識，老師同樣能在學生身上學習開放性、創造性的思維方式。endprint

第四，從建構主義教師觀出發，在教育中以學生為主體，學生需要提高自主學習的積極性，老師同樣需要提高自身的職業素養和工作能力。在建構主義中，要求教師做好教學的轉型工作，由過去的傳統教學方式轉向更科學合理、更具有現代氣息的教學模式。所以，必須不斷提高教師的綜合素質修養，對教師提出高標準、高要求。教師在課堂中所展現出的素質水平也會對學生之后的學習風格產生一定的影響。好的形勢與政策教師應具備以下素質：具有扎實可靠的知識儲備和科學研究能力，能夠將自己實驗科學研究成果與課堂結合，使課堂更加生動；具備正確無誤闡釋晦澀難懂理論的能力及完整的知識框架；教學方法靈活多變，能夠把握學生的學習動態，了解學生學習狀況。

建構主義理論作為一種嘗試，被各大高校采納并開始用于大學生形勢與政策的課堂教育中。建構主義作為一種新興理論，它要求當代大學生在形勢與政策這門課程的日常學習中，培養自己的探索意識及能力，對知識充分理解可以靈活運用；它也要求各高校能積極探索對當代大學生的認知，增加知識的有效性。如今，西方教育體系中新興的建構主義已被西方的學校廣泛接受，也為我國教育事業的改革提供了新契機。在提倡素質教育的今天，建構主義教育理論給我國教育事業帶來新啟示，讓我們對形勢與政策的教育方法產生了新的思考，對培養當代大學生的責任意識起到了積極作用。另外，即使建構主義理論體系有些積極的益處，但完美的理論是不存在的，建構主義有它的優勢也必然存在它的局限性，適用于形勢與政策課堂的應用但不一定適用于其他課程。所以，我們將建構主義作為理論依據指導大學生學習時，也需要學習西方其他教學理論，根據實際情況，去其糟粕，取其精華，再將之用于實踐，以此推動形勢與政策課程在高校中的不斷發展。目前，在實踐中，我國高等院校在運用建構主義理論時，探索發現其中的可取之處，再合理利用其他的科學理論，不斷將我國的教育事業推向新高峰。在未來的發展中，我國各高等院校中形勢與政策課程必將取得更高的成就，獲得更大的成功。

參考文獻：

[1]萬欣榮、葉啟績：《高校意識形態陣地建設研究》，《思想政治教育研究》2015年第3期。

[2]幼亮、王愛云：《中國特色社會主義道路的選擇與中國夢》，《文史博覽》（理論）2016年第9期。

[3]趙長明：《現代警察院校大學生的責任教育策略研究》，《產業與科技論壇》2011年第12期。

[4]錢俊：《高校意識形態安全運行機制建設研究》，《學校黨建與思想教育》2015年第19期。

[5]郭文亮、林賓、朱躍：《我國高校主流意識形態建設面臨的問題與對策——基于高校主流意識形態建設現狀的實證研究》，《思想教育研究》2012年第10期。

作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院測繪工程系陜西渭南endprint