搭乘企業快車，高職院校“訂單”培養的實踐
——“太原富士康訂單班”案例

潘晶瑩

（西安航空職業技術學院，西安 710089）

搭乘企業快車，高職院校“訂單”培養的實踐
——“太原富士康訂單班”案例

潘晶瑩

（西安航空職業技術學院，西安 710089）

從校企合作的準備、實施、成效的各個過程詳細闡述高職院校校企合作訂單班的培養模式，操作性強，措施具體，成效顯著。同時，立足學生學習成長，構建校企師資團隊，借助校企合作助推學生成才。

雙師建設；校企合作；訂單班

近些年，特別是成功入選國家示范高職建設院校以來，西安航空職業技術學院更新教育理念，大力加強教育改革，特別是在工學結合、校企合作方面加大了建設力度，使得學校在專業建設、課程改革、頂崗實習、人才培養等方面不斷創新發展，學校的辦學更貼近市場，人才培養質量不斷提高。學院通過校企互動，既提高了學校人才培養質量，為企業解決技術難題并輸送優秀人才，又可促進了學生的就業，實現了學校、企業及學生的多方共贏。

一、積極準備，簽訂訂單班

為了落實校企合作培養，實現教學與就業零距離，學校從多方渠道聯系企業。富士康精密電子（太原）有限公司因業務需要和規模擴大，需要電子方面專業技術人員，委派公司負責人洽談校企合作事宜，并就合作事宜開始協商。經過多次協商，最終確定校企合作，正式簽訂了“太原富士康訂單班”合作協議，正式招收學員。

二、合作形式

校企合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展。其根本目的在于，通過學校和企業的合作。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標準是，是否促進了雙方共同發展，是否雙方滿意。西安航空職業技術學院與太原富士康采取“訂單班”合作模式。

1.“訂單”合作模式。“訂單”合作模式是招生前與企業簽訂聯合辦學協議，實現了招生與招工同步，實習與就業聯體。錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤。學校與企業雙方共同制定人才培養方案、課程設置、實訓標準；學生的大部分基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的部分專業理論課和生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。

2.頂崗實習安排在企業完成。與企業訂單班簽訂后，在企業和學校共同培養學生的同時，學生在企業完成定崗實習3個月。返校并參加學校的相關課程學習和培訓后，前往企業以準員工形式，在企業參加工作。

三、校企聯動訂單式培養

此次訂單班培養的方式、人才培養方案及課程的設計，由校企雙方根據企業對人才的需求共同制定，由企業負責組織實施管理，學院派教學督導，負責把握專業人才培養方向及教學質量的監督。培養結束后，由企業負責訂單班學生就業。由企業選派技術人員對學生提供技能培訓、實習指導和支付勞動報酬。學生的實訓地點就是企業的生產車間，實訓的課題就是產品的生產任務，實現了實訓教學與企業生產的零距離對接，學生就是企業準員工。

四、構建校企師資團隊

從企業聘請技術骨干或能工巧匠作為學校兼職教師，作為學校專業委員會委員，直接給學生授課。與學校的骨干教師建立一支專業教學團隊，參與學校的專業建設、課程建設、實訓室建設，進行課程體系開發，編寫基于工作過程的工學結合課程教材，為學院的生產性實訓室建設提供指導。企業派專業人員到西安航空職業技術學院，已經為該班學生培訓專業知識3次。學員被送往富士康精密電子（鄭州）有限公司進行專項訓練，主要學習有關智能手機、Notebook、iPod等電子產品的組裝、調試、檢測、維修等方面的知識和技能，為他們即將走上工作崗位、成為正式員工奠定了基礎。

五、文化融合、“準員工”培養

在訂單培養的過程中，西安航空職業技術學院堅持學校、企業文化的融合，幫助學生了解、熟悉、認同企業文化，積淀產業文化的素養，培養與崗位相適應的職業道德、職業素養，盡快實現由學生到職業人的順利過渡。在技能訓練、課堂教學等環節，多措并舉、潛移默化，實現文化的熏陶與浸潤。從思想深處培育學生的企業認同感、增進服務企業發展的信心、激發學生創業發展的主觀能動性。注重對學生進行禮儀等人際交往能力的培養，促進學生在提高專業能力的同時，提高社會能力和方法能力，這樣，他們在就業過程中才能夠立于不敗之地。

六、“訂單”培養，實現共贏

1.學校提高了就業率，提升了就業質量，減少了支出。學校與公司達成的“訂單式”人才培養模式就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學院、學生和企業的積極性。共同培養的電子專業人才以服務生產單位為宗旨，以就業為導向，培養“直接上崗、用得上、留得住”的高等技術應用型人才為目標。“訂單班的學員”畢業后，太原富士康就是他們的就業單位，實現了就業，他們是企業按專業技術人員的標準培養的，就業質量得到保障；學生頂崗實習期間，企業支付學員勞動報酬、獎學金、助學金、專班費等，減少了學校支出，學生積極性高。

2.培養了優質專業人才，企業得到了新鮮血液。學校為企業提供嚴格的管理和高質量的人才培養過程，在培養過程中，企業提供相應的有針對性的工作崗位，進行專業培訓，并安排師傅專門指導，使企業獲得發展至為重要的優質的人才資源，從而降低企業培訓人才的成本。

3.學生得到實惠。經過培訓，學生學到專業知識，拿到了勞動報酬、獎學金、助學金等，還簽訂了就業單位，可謂一舉三得，得到實惠。

學校為企業提供嚴格的管理和高質量的人才培養過程，企業為學校提供了行業先進的實訓場地和崗位、經驗豐富的企業技術人員來保證人才培養質量及專業的可持續發展，優秀的學生為企業的發展提供動力，企業為學生的職業成長提供廣闊的平臺，實現學院、用人單位與學生的三方“共贏”。

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[責任編輯 吳 迪]

G712

A

1673-291X（2017）21-0123-02

2017-02-07

潘晶瑩（1980-），男，陜西咸陽人，講師，從事電子、通信及控制技術研究。