“應用型”學前教育專業人才培養的實踐探索

李麗娥

（延安大學教育科學學院，陜西 延安 716000）

“應用型”學前教育專業人才培養的實踐探索

李麗娥

（延安大學教育科學學院，陜西 延安 716000）

在對“應用型”人才的內涵進行分析的基礎上，提出學前教育專業應用型人才應具備的知識、能力和綜合素質，分析應用型學前教育人才培養過程中存在主要問題，如人才培養目標定位不清、課程體系有待完善、綜合素質培養體系不完善。同時，提出解決對策，即準確定位應用型人才的培養目標，完善應用型學前教育專業人才培養的課程體系，建構系統的綜合素質培養體系。

應用型；學前教育；人才培養；探索

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布及學前三年行動計劃的實施，學前教育獲得迅速發展。為順應學前教育發展對教師培養的需求，當前各類師范院校紛紛開辦學前教育專業，既有強調職業技能的大專院校，還有不同層次的二本院校，包括歷史悠久大學、新升格的學院和獨立學院。對于這些新辦學前教育專業院校，要滿足社會發展對高素質、高水平現代幼兒教師的需求，創新人才培養模式是關鍵，同時也是“應用型”本科院校辦學和發展過程中亟待解決的問題。

一、學前教育專業“應用型”人才的內涵

中國的高等教育主要分為三種類型：第一大類是研究型的綜合性大學；第二大類是應用型院校，培養各行各業各種專業的應用型的高級專門人才；第三類是職業性的技術技能型院校[1]。在我國，應用型院校主要包括普通高等學校，特別是地方院校，以培養應用型人才為主要目標。對于什么是應用型人才，潘懋元先生認為：“在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。”[2]從概念來看，應用型人才主要培養學生將理論應用于實踐的能力，但這并不是意味著對應用型人才不進行研究能力的培養，而是要著重培養學生開展應用型研究的能力。基于對高等教育“應用型”人才的理解，依據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中對人才培養的要求，我們對學前教育專業“應用型”人才的素質建構主要包括以下三個方面：在知識方面，熟練掌握外語、計算機、學前教育的基本綜合知識，不僅僅是理論知識，還要有扎實的應用性知識；了解學前教育實踐發展的前沿性知識及藝術表現知識。在能力方面，強調對學生綜合能力的培養，既包括適應社會、與人合作的能力、外語和計算機基本應用能力，還包括獲取知識的能力、初步的應用研究能力、審美表現能力及對幼兒實施保育和教育的實踐能力。在綜合素質方面，要具備高尚的思想道德素質、良好的科學文化素質、健康的體魄和良好的心理素質，以及勇于創新的意志品質和創造的能力。

二、“應用型”學前教育人才培養過程中存在的問題

學前教育發展的關鍵在于師資，而師資水平的高低主要取決于職前培養的效果。當前，大多二本院校將學前教育專業定位為“應用型”專業，然而在“應用型”人才培養的過程中卻存在以下兩個方面的問題：

（一）人才培養目標定位不清

清晰、明確的人才培養目標是專業發展的前提和核心，直接影響著人才培養的質量。當前，以應用型人才培養為目標的本科院校普遍缺乏對“應用型”的清晰認識，沒有對應用型人才培養中所需要的知識、能力、素質給予合理界定。如應用型人才和研究型人才培養的區別在哪里？本科應用型人才和專科實踐性人才相比較，優勢在哪里？正是由于缺乏對這一問題的準確定位，才容易導致應用型本科學前教育人才培養走向兩個極端：過于重視理論學習或過于，重視藝術實踐能力。過于重視理論學習的主要假設在于學生的實踐能力在理論學習后自然獲得，部分院校主要通過加大理論課時來提高學生的教育理論素養，這一做法極易忽視了學生在就業過程中實踐能力的訓練。這種過于強調學術性的做法導致本科生應有的優勢喪失，甚至被用人單位評價“不如專科生”。而過于重視學生外顯的藝術實踐能力和教學技能的做法雖然能夠滿足就業市場的需求，但易忽視學生“理論知識、內隱知識與主體價值”的積累與豐富，從而滑向了“重實踐、輕理論”的極端[3]。

（二）課程體系有待完善

課程體系是對人才培養目標的具體化，是應用型人才知識、能力和綜合素質培養的基本途徑，在人才培養體系中處于核心地位。面臨當前幼兒園教師數量需求較大、教師素質急需提高的局面，培養合格的幼兒園教師成為本科院校學前教育專業“應用型”人才培養的主要目標。怎樣的課程能夠培養合格的幼兒園教師？為規范教師職前培養，教育部制定了《教師教育課程標準》，明確了幼兒園教師職前培養的目標和五大課程模塊。然而在實踐中，很多院校在貫徹落實《教師教育課程標準》核心精神過程中存在偏差，有些院校根據五大課程模塊制定培養方案過程中，在兒童發展與學習、幼兒教育基礎等專業必修課模塊缺乏對同類課程進行整合，存在重復設置的現象，如開設普通心理學、教育心理學、學前心理學等，造成學生學習的課程內容具有很大的重復性，且是低水平的重復，在知識深度和對學生的能力要求方面沒有體現螺旋式上升。部分院校課程結構不合理，如公共必修課比重過大，五大模塊課程所占比例過低，不能滿足社會對合格幼兒教師的需要，不能滿足“應用型”人才對知識方面的要求。

有學者指出，學生所學理論知識是從業資格的基礎，“專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[4]學前教育專業作為實踐性專業，建構以能力培養為主線的實踐課程體系尤為重要。實踐課程主要包括領域課程中的技能訓練、學年論文、見習、實習、社會調查等，很多應用型本科院校在技能訓練中采用應試教育的“滿堂灌”方式，學生很少有機會深入幼兒園進行實踐，不能將理論與實踐進行很好的結合，以及見習、實習時間安排不合理等問題，從而導致“對幼兒實施保育和教育的實踐能力”這一應用型人才培養目標難以達成。

（三）綜合素質培養體系不完善

高校只有把全面培養和提高人的綜合素質放到首位，才會適應不斷發展的社會對人才的需要。“應用型”學前教育專業人才應具備較好的綜合素質。針對學生綜合素質的培養，很多高校雖然開展了各式各樣的活動藝術活動、社團活動、志愿者活動，但這些活動多為參與面較廣的校、院級活動，難以達到普遍提升學前專業學生綜合素質的目標。

三、“應用型”學前教育人才培養模式的建構

新辦學前教育專業院校確立“應用型”人才培養的目標定位，是順應高等教育激烈競爭的發展之路，也是培養高素質學前教育專業人才的有效路徑。在實踐中，新辦學前教育專業院校應以人才培養目標為導向，以課程體系建構和綜合素質提升為抓手，建構知識、能力和綜合素質全面發展的應用型人才培養體系。

（一）準確定位“應用型”學前教育專業人才的培養目標

“培養目標是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即對學生的預期發展狀態所作的規定。”[5]它是人才培養的核心，既對應用型人才應具備的知識、能力和素質提出明確要求，又對課程體系建設起著統領作用。根據社會需要和學前教育專業發展前景，我們認為學前教育專業人才培養目標，“必須具備時代性與前瞻性，能夠充分考慮和滿足當前和未來一段時間學前教育事業與專業發展的實際需要。”[6]基于以上觀點，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，以及步社民提出的“立足幼教師資、兼顧相近相關”[7]，我們認為，學前教育專業應用型人才培養目標定位是：熱愛學前教育事業，遵守教師職業道德，熱愛幼兒，尊重幼兒；具有國際化視野，具備學前教育理論素養和相應教育技能，懂得學前教育教學規律，能夠在托兒所、幼兒園及其他學前教育機構從事保教、研究、管理和咨詢等工作的高素質應用型人才。

（二）完善“應用型”學前教育專業人才培養的課程體系

課程體系決定著培養目標的實現程度。學前教育專業人才培養的課程體系由理論課程和實踐課程組成。理論課程的開設應以社會需求為導向，按照“應用型”人才對學生知識和能力的要求，合理分配公共必修課、公共選修課、專業必修課和專業選修課的比例。對公共必修課壓縮英語、政治等課程的學時和學分；適當擴大專業選修課的比例，讓學生有機會根據自己的興趣和愛好選擇相應的課程。對專業必修課，應正確處理學前教育專業和教育學專業、心理學專業相關課程之間的關系，避免將學前教育專業的理論課程變成多個專業的大雜燴，應以基礎性和應用性的知識為出發點對相關課程內容進行整合。改變過于重視學科知識系統性的“學術性”人才培養模式，重點培養學生的知識應用能力。對于專業選修課，應根據市場和學生發展的需要分為多個方向，實現人才培養的針對性。

實踐性課程的開設要避免職業院校過于重視實際技能操作的“技能型”人才培養的做法，應將重點放到培養學生運用理論解決問題的能力上。同時，將壓縮理論課節省的學時學分用于加強實踐課程，改變實踐課時比例過低的問題；并通過制定實踐課程大綱，明確實踐內容與程序，建構理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合的立體化實踐教育模式，確保實踐課程的質量。

（三）構建系統的綜合素質培養體系

作為應用型本科學前教育專業人才，應具備良好的綜合素質。專業課課程的開設為學生綜合素質的提升起到了一定的作用，但學生綜合素質的提升不是多開設幾門課程就能實現的。在實踐中，應通過標準化管理、規范化運作和學分認證，保障應用型人才綜合素質培養的質量。高校應從以下幾個方面努力：

第一，加強思想政治教育。通過專門的思想政治課和在各門課程中的引領，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀，樹立堅定正確的政治方向以及艱苦奮斗、無私奉獻的精神。并結合學校的團委、黨支部的學習活動，實施學校和院系兩級分層次工作安排，以點帶面，引導學生認真學習中國特色社會主義理論體系。

第二，加強心理素質教育。大學生正處在迅速走向成熟的時期，這一時期出現的一些心理問題，將會對學生身心健康、人生觀和價值觀的形成造成較大影響，可以通過設立心理健康宣傳月、心理健康社團活動等措施來培養學生良好的心理素質。

第三，以藝術為紐帶提升學生藝術素養。以專業為單位，引導學生廣泛參與迎新生晚會、專業技能匯報演出、紅歌演唱、話劇大賽、演講比賽，辯論賽，歌手大賽等文體活動。

第四，廣泛開展社會實踐活動和創新活動。通過定期組織開展了一系列有意義的活動，如教學技能大賽、與幼兒園聯誼活動、專業調查活動等，為學生個人提供潛能開發、展示自我的空間，提升學生參與意識和社會責任感，提高大學生創新創業的能力。

總之，培養知識、能力和綜合素質全面發展的應用型學前教育專業人才是適應學前教育發展的客觀需要。高校培養應用型人才應結合專業發展的特點和優勢，做到因材施教并關注全體學生的發展。同時，應用型人才培養還處于摸索階段，需要我們不斷研究和探索。

[1]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質量[J].中國大學教學，2005，(12)：4-6.

[2]潘懋元，石慧霞.應用性人才培養歷史的探源[J].江蘇高教，2009，(1)：7-10.

[3]馮艷惠.學前教育專業高師畢業生就業競爭力評價[J].學前教育研究，2012，(4)：49-51.

[4]王云霞.教師教育專業化背景下高師學前教育專業實踐教學探析[J].湖州師范學院學報，2007，(12)：108-112.

[5]文輔相.中國高等教育目標論[M].武漢：華中理工大學出版社，1995：16.

[6]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究，2009，(8)：22-27.

[7]步社民.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[J].教師教育研究，2005，(5)：20-24.

Practice and Exploration of Talents Training for Application-oriented Preschool Educatior

LI Li-e
（College ofEducational Science，Yan’an University，Yan’an 716000，China）

Based on the analysis ofthe connotation of“applied talents”，this paper puts forward the knowledge，ability and comprehensive qualities that the applied talents ofpreschool educator should possess.Then analyzes the main problems in the process ofthe application of preschool education talents：The training target is unclear，the curriculum system needs to be improved，and the comprehensive quality trainingsystemis imperfect.And put forward the countermeasures：toaccuratelylocate the trainingobjectives ofapplied talents，toimprove the curriculumsystemofapplied pre-school education professionals，tobuild the systemofcomprehensive qualitytrainingsystem.

application type;preschool education;talent cultivation;exploration

G642.0

A

1673-291X（2017）21-0129-03

2017-02-07

陜西省教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園早期閱讀教學研究——以延安市為例”階段性成果（SGH140588）；陜西省教育廳人文社科專項“幼兒園教師績效考核現狀、問題及對策研究”階段性成果（16JK1847）

李麗娥（1983-），女，山東菏澤人，講師，從事幼兒園管理、幼兒園數學教育研究。