優化幼兒一日生活 提升保教服務質量

王素梅/勝利石油管理局仙河社區學前教育中心

優化幼兒一日生活 提升保教服務質量

王素梅/勝利石油管理局仙河社區學前教育中心

針對幼兒園一日活動中存在的問題，通過推行標準化操作，規范生活活動的組織、開展多樣教學研討活動，合理安排一日生活，有效優化活動組織，滿足幼兒所需，讓孩子們樂于參與活動、愛上幼兒園。

優化；規范；活動

幼兒園一日活動是對幼兒進行啟蒙教育，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展的重要途徑。一日活動的組織質量是幼兒園保教服務水平的重要體現。山東省教育廳頒布的《關于規范幼兒園一日活動的指導意見》中指出：學前教育機構應科學安排幼兒一日活動的要求，增強幼兒園一日活動的科學性與規范性，提高幼兒園管理水平和保教質量。

一、現狀分析

（一）生活活動的組織不夠規范，堅持性不足，不利于幼兒良好生活習慣的養成

幼兒園生活活動蘊含著豐富的教育契機和教育價值，是促進幼兒生長發育，養成良好的生活衛生習慣，形成積極穩定的情緒情感的重要途徑。主要包括來離園、盥洗、餐點、如廁等基本環節。但是在生活活動的組織上幼兒園存在著組織上較為隨性，沒有具體的操作要求和標準，各環節的組織堅持性不足，沒有形成常態化，不利于幼兒生活習慣的養成等問題。

（二）教學活動游戲性、趣味性不足

教學活動是教師根據幼兒的年齡特點，有目的、有計劃地引導幼兒主動發展的教育過程，是幼兒獲得新經驗的重要途徑之一。在教學活動的設計與組織上存在目標表述不規范，重難點把握不準確。組織的游戲性、趣味性不強，教師把控過強，幼兒操作、探索空間不夠，處于被動參與，主動性得不到有效釋放等問題。

（三）區域活動材料投放單一，教師介入指導能力有待提升

區域活動是幼兒自由、自主、自發的活動，它符合幼兒的年齡特點，承載著獨具的教育價值，是幼兒個性化學習與發展的重要途徑。幼兒園區域活動的組織存在著活動材料單一、高結構材料多、低結構材料少，活動材料缺乏層次性、遞進性和探究性；教師的介入時機把握不當，部分教師只是充當“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，不能注意觀察和了解幼兒的活動情況，指導的隨意性大等問題。

（四）戶外活動運動量不夠 場地開發利用不足

戶外活動對于幼兒親近自然、增強體質，促進良好意志品質和社會性發展具有獨特價值。在戶外活動的組織上存在著活動內容過于簡單，難易度過于統一，挑戰性不夠，幼兒僅僅是為了活動而活動，運動密度和運動量都達不到幼兒所需。在室外游戲上存在著對園內的戶外場地和現有資源開發利用不夠，游戲種類單一、材料單一等問題。

二、規范組織管理優化一日活動

（一）推行標準化操作，規范生活活動的組織

對入園、盥洗、餐點、如廁、喝水、午睡、離園等操作流程和標準進行了重新梳理，力求簡便、易行。并組織保教人員進行學習、內化，正確認識和把握生活活動中所蘊含的教育和學習契機，把生活活動作為培養幼兒生活能力、良好習慣養成、促進幼兒健康成長的重要環節。自覺的將每個活動環節的流程和標準執行到位，堅持到點。加大對生活活動標準化操作的檢查、考核力度，采取循序漸進、螺旋遞增的方式進行督導。力求各項生活活動的組織規范、有序和常態化。

（二）開展多樣教學研討活動，提高教師教學水平

加強了教師對學科特點和《綱要》、《3－6歲兒童學習與發展》等綱領性文件的學習，提升教師的理論水平；同時，聘請幼教專定作專題教學研討，讓教師在觀摩中學習，在專家的引領下轉變教學觀念；另外，組織名課研摩、一人一課評比活動，教師們在摩課、試課、上課的過程中，教學設計、活動組織、提問引導的能力得到了鍛煉和提升，實現發理論與實踐的對接。

（三）強化引領，提高區域活動組織實效

采取以點帶面的方式開展區域活動的組織培訓活動。由園里在各年齡班選定一名骨干教師參加學前教育每半月組織的培訓活動，再由骨干教師以自己所帶班級為試點進行培訓后的復制練習，最后組織其他教師進行觀摩、研討和再復制。學前教育中心在每次培訓活動中組織大家對各園的復制練習情況進行交流、討論，給出整改的方向和建議。同時充分發揮業務督導、引領的作用，利用隨行觀察、專業培訓、園所督導等方式不斷加強指導、檢查和考核的力度，讓培訓效果落實到實處。

（四）因地制宜開展戶外活動，滿足幼兒發展所需

在戶外活動方面，各幼兒園通過組織各年齡班教師學習本班教學動作發展特點，對幼兒戶外體育鍛煉的內容統一進行調整，在難易程度上要求既要符合孩子的興趣和年齡特點，又能兼顧到個體差異；保健醫要參與到戶外活動中來，對幼兒的運動密度和運動強度進行適時監測，為教師提出調整建議，保障幼兒體育活動的鍛煉效果。在室外游戲方面，組織部分教師進行室外游戲活動的實地觀摩，學習同行室外游戲的組織經驗。并要求各幼兒園根據本園的實際情況，因地制宜地進行復制和創新，最大限度地開發利用園所現有資源，為孩子們創設豐富的室外游戲場地，滿足幼兒活動和發展所需。

通過以上措施的調整與實施，不斷挖掘游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，使幼兒園的生活活動、教學活動、區域活動、戶外活動都得到了不同程度的有效優化，最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，讓孩子們樂于參與活動、愛上幼兒園。

生活活動中，保教人員減少了過度保護和包辦代替的行為，把自主學習和自我成長的機會留給孩子，讓孩子們在各類活動中鍛煉能力、獲得成長。為了讓孩子們養成良好的生活習慣，幼兒園利用明白紙、宣傳欄、QQ群等形式宣傳幼兒園在幼兒生活習慣養成方面所做的工作，爭取家長的配合和支持，增強教育合力，實現家園教育的一致性。

在教學活動設計和組織上，教師們注重五大領域之間的相互滲透和整合，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，將游戲貫穿于一日活動之中，尊重幼兒的主體地位，減少了高控制、整齊劃一的集體活動，給孩子們更多自由選擇的機會和自主活動的空間，促進幼兒生動活潑、主動、富有個性的發展。

在區域活動中，教師們樹立了正確的區域活動的觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，根據幼兒的認識特點和興趣及教育目標，遵循循序漸進的原則，加強了材料投放的目的性、層次性和遞進性，為孩子們提供趣味強、多層次的操作材料；在對幼兒活動的指導和介入時機的把握上也從最初的盲目、隨意轉變到如今的適度、適時。

在戶外活動中，幼兒園對草坪、沙池、樹木、地面等各類資源進行合理的規劃利用，投放了吊床、碳化積木、生活用品等多種類操作材料，為孩子們營造了多樣化、生態化、立體化的戶外活動樂園。沙水、角色、美工、建構、表演、運動等豐富多彩的戶外活動，讓孩子在與自然的直接接觸中，呼吸了新鮮的空氣，體驗了人文風情，在親身觀察中獲取了經驗和知識。

三、結束語

幼兒園一日活動各環節銜接自然、有序、有趣、高效，全體員工的專業素質得到進一步提升，孩子們在活動中感受了快樂，鍛煉了能力，他們樂于參與，樂于分享，樂于體驗，上幼兒園已成為孩子們快樂的選擇。